发挥教育正向功能面临的困境及对策

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1、发挥教育正向功能面临的困境及对策摘要：教育功能是教育系统自身具冇的对其他事物产生的一切作用或影响的属性，有正向功能与负向功能。教育正向功能发挥主要受不同文化圈Z间的抗拒，不良社会因素的干扰，教育系统内部结构的失调这三方面影响。为发挥教育的止向功能，需要创造条件增进不同文化圈的交流,为教育营造良好的社会环境，合理优化调节教育内部结构。关键词：教育功能困境对策教育是一种有意识的以人为直接对象的社会活动，作为社会系统的子系统，对社会发展有重要的影响作用。当今社会是多元主体参与的开放系统，表现为多元文化性。教育

2、不可避免地会受到社会各方面因素的影响，其屮冇些因素会阻碍教育功能的正常发挥，对教育提出挑战。该如何破解它们，让教育发挥其应然的正向功能，消除其实然状态存在的负向功能呢？对这些问题的认真研究回答，具有十分重要的理论价值和实践意义。因此，本文进行尝试性探析，提出可能的应对措施。一、教育功能的内涵及类型（一）教育功能的内涵“功能”一词来源于社会学领域，随后被运用于教育领域中。功能指的是一个事物系统具有的对其他事物发生作用的能力或根本属性。它是事物固有的，要在与其他事物的相互联系与相互作用中表现出來［1］。教育

3、功能在《教育大辞典》中被定义为：“人类积累的知识、经验传授给新一代，促进其身心发展,成为适应社会需要的人,保证和推动社会发展。”［2］胡德海认为它是指教育究竟自身具有何种作用的问题［3］o杨育智把教育功能定义为：作为社会组织部分的教育在社会运行与发展过程屮产生的一切作用或影响［4］。在许多学者看来，教育功能回答的是“教育是干什么“的问题；同时不少论者认为教育功能不是仅限于其正向功能，而且包括负向功能在内。基于上述分析，笔者认为，教育功能是教育系统自身具有的对其他事物产生的一切作用或影响的属性。它是教育的

4、属性，在与其他事物联系屮表现出来，具有多维性。（二）教育功能的类型教育功能按照不同标准可分为不同类型。我们认为既然教育功能为教育本身的属性，那么对教育功能进行分类就理应站在教育立场和视角，而不是用其他标准强加到教育上。叶澜认为，教育是冇意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。关于“影响”包含“正”和“反”两种可能存在的影响［5］o不是所有教育活动都能产生与教育0的相适应的积极影响，教育功能就有止向功能与负向功能。同时教育是以人为直接对象的,而人的本质属性是社会性，因此，教育功能又可分为个体功能与社

5、会功能。教育是冇意识的社会活动，社会活动屮人具冇主观能动性，对教育总会冇一定的理想期累;然而现实教育与理想教育不会总是一致的，因此，教育功能表现为应然功能与实然功能。教育正向功能是教育的应然功能，是教育理想目标的实现，对社会和人的发展具有重要作用。二、教育正向功能发挥面临的困境在价值多元、文化多元的时代背景下，教育面临的新挑战也是多元的,教育处于困境中。以下进行具体分析。（一）不同文化圈之间的抗拒社会中的人群是划分为不同文化圈的，而不同文化圈的价值观念也不一样，各种不同文化圈往往具有绝缘性，从而形成一个

6、个封闭的观念王国。在一个文化圈看來有价值的东西，在另一个文化圈看來则可能不屑一顾。社会越落后，文化圈较小，视野越狭隘，教育价值观就越难取的支配地位[6]。地理位置上看，世界上冇亚洲文化、欧洲文化、非洲文化、美洲文化等;不同国家由于历史文化传统的原因，形成了自己的文化；同一个国家的不同民族有各自的风俗习惯、宗教信仰、语言服饰特点表现为不同的族群性文化;关于族群性文化，尽管强调追求共同的历史渊源、文化传统与集体记忆，会成为一种“排异”的过程，不可否认历史文化等族群性因素作为一种已经存在的力量正深刻影响个体的

7、自我认同包括国家认同。族群性文化并不能轻易抹杀，而是要更加妥当地处理。就是同一个学校在不同班级，同一个班级不同时间段，同一个班不同小组Z间也会形成文化差异性。不管我们承认与否,它们都确实存在并•且影响文化圈内的每个人的思想行动。这些文化圈之间存在一定程度的“绝缘”甚至抵制现象。这对于新时期的社会主义核心价值观教育会产牛不利影响，是推进新时期教育必须解决的问题。（-）不良社会因素的干扰杜威提出，教育即生活，学校即社会这样的命题，说明教育确实与生活有不可分割的联系。社会生活与教育生活无时无刻不在进行能量交换

8、,社会中的一切因素都可能输入教育领域，对教育产生一定影响。胡徳海先生曾做过一个形象的比喻，“与子宫一样，教育系统不仅从英母体系统即社会获得全部新陈代谢所需的呼吸、营养、排泄条件，而且母体系统释放在血液中的'激素'，如教育方针的调节控制”［7］。可见社会不仅提供教育所需的条件，而且对教育产生一定的影响作用。当今中国社会处于转型期，不仅表现在经济、政治领域，更渗透在文化、价值、观念中，各种主体，集团、阶层都有各自的需要利益。社会上流行的拜金主义