发挥实验教材优势实施“问题情境”教学

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1、发挥实验教材优势实施“问题情境”教学区县：万盛区学校：从林学校姓名：杨敏冯有俊联系电话：15923188556学段：小学低段学科：数学对一个刚刚踏进小学大门的孩子来说，对什么都充满了好奇，对知识充满了渴望，如何调动孩了的学习兴趣，调动孩了的学习积极性，让孩了喜欢上数学，爱上数学，是我们山区数学教学的重屮之重。新的小学数学实验教材以儿童的现实生活为学习背景，力求形成《问题情境——建立模型——解释与应用》的基本模式，以大众化、生活化的方式反映数学的思想方法，使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯，强化应用意识，感受数学创造的乐趣，增进

2、学生好学数学的信心。下面谈一谈情境教学在该教材中的应用。“数学问题情境”不仅包含与数学知识有关信息，还包插那些与问题联系在一起的生活背景。它是沟通现实生活与数学学习Z间，具体问题和抽彖概念Z间联系的桥梁。新教材特别重视问题情境的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重耍源泉。学生通过问题情境去发现新的数学知识与方法，形成个体意识，再通过自己的发现解决新的情境问题，使学生在解决现实问题的活动中，不知不觉地进入数学世界。如以第一册教材中的“问题情境”为例，所创设的情境有的具有直观和想象猜测的特点,有的是现实生活中的真实情境，述有的是抽彖的数学问题等，大多真实、有

3、趣、可操作。特别容易诱导学生的求知欲望，激活学生已有的生活经验，积极参与认识活动，使学生在积极情感和已有的知识经验支持下，自主的、能动的探索，发现新的概念和方法，实现数学再创造。因此，在教学过程中，我们要注意创造情境，依托情境，在情境过程中学习数学，发展数学，体验数学的价值。如“0的认识和有关0的加、减法”中，教材创造了“小猴吃桃”这一情境：原来盘子里有2个桃子，小猴先吃了1个，又吃了一个，最后盘子里一个都不剩。展示了桃的个数由2—1—0的变化过程。通过以上过程的展示，使学生初次感知0的含义，知道0和1、2—样，也是一个数，没有就用0來表示。我在备课时再次利用这一情境來学

4、习有关0的加、减法：如吃1个桃后，可以让学生列式1-1=0,接着乂吃了1个，可以列出算式1-1=0.2-2=0o这一情境不仅包含了旧知，也蕴涵了新知减数逐渐增加，而是数逐渐减少，宜至为零。这样在观察想象小猴吃桃的过程中，从以有知识2-1二1发展到2-2=0,1-1=0,从而使学生逐步理解得数是0的减法的意义。教学中我这样操作：首先巧妙自然地引出情境：同学们，你们喜欢小猴吗？它最爱吃什么？老师这儿有一个小猴吃桃的故事，想听听吗？（出示图）激发学生的兴趣之后整体呈现这一情境，然后引导学生联系上下图的含义，自主地提出问题，并逐步解决。1、仔细观察，小猴是怎样吃桃的？2、根据图意

5、，你能提出哪些数学方面的问题？在教学过程中对学生提出的问题要抓住重点，帮助整理，通过尝试、议论、交流、逐一解决。•直至得出2-2=0.1-1=0这一组算式。这样通过小猴吃桃的情境，在计算所剩桃了数的活动中，使学生从不同角度获得数是0的减法的事实和支持，以保护学生的口信心和创新精神，促使学生在不同基础和水平上都得到发展。在实际的教学过程屮，如何创造性地运用教材中的问题情境，体现实验精神呢？一、把“问题情境”故事化，提高“问题情境”的趣味性小学低年级的学生对故事非常感兴趣，因此，把教材中通过一副副I田i面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学

6、的趣味性，能够有效调动学生的学习积极性全身心地投入课堂教学活动中。例如，在“比一比”屮，教师可以设置童话故事情境，引出学习内容：在大森林里,一条蜿蜒的小河边，有一所快要盖好的小房子，有一群动物正忙着盖房子，他们有的搬砖，有的扛木头。河里的小鱼也被这热闹的场面吸引了，禁不住蹦出了水面，瞪大眼睛想看个究竞。热情的小兔在房前的桌了上摆满了水果招待客人。随着画面的出示，学生在一种愉悦的气氛中感受学习的乐趣。二、把“问题情境”活动化，确保个体的有效参与数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境化，就是让学生

7、亲自投入到“问题情境”中去活动，体现了学生的主体地位。如教学“6、7的组成”时，我针对学生喜爱涂色的特点，给学生创设了动手、动脑的机会。让学生给表小的圆圈涂色，并填写6的组成，让学生更直接地体验6的组成。7的组成则让学生实际摆一摆学具來体验。三、把“问题情境”生活化，增加学生的感性经验数学來源于生活，生活中处处有数学，把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系，让学生亲口体验问题情境屮的问题，增加学生的直接经验，培养了学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。如教学“分类”时，教材创设的“问题情境”是百货商店。