初中学业考试地理试题分析及对策

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1、德州初中学业考试地理试题分析及对策一、试题命制特点本套试题地球地图部分6分，世界地理部分21分，中国地理23分。其中选择题侧重对地理基础知识、基本技能的考查，综合题侧重考查学生运用所学知识提取信息及发现问题、分析问题、解决问题的能力。1、贴近课标覆盖广，题目源自教材上虽然整套试题只冇两个题型（选择题和综合题），但涵盖了自然地理与人文地理屮的位置、地形、河流、气候、资源物产、人口、民族、交通、农业、工业、城市等各个地理要索，涵盖了区域地理中课标要求学习的所冇大洲、地区和国家。注重对基础知识的考查，并在此基础上增强综合性。试题考查知

2、识点均依据课标，源于教材。例如选择题1,创设的情境是纽约的一场篮球赛，但考查的是地球的公转及区时计算两个知识点，学生只要明确了时间和时区，就能结合所学知识进行答题。题目虽在课外，但答案却在课内。2、图文并重显特色，“第二语言”巧妙设以地图和文字资料作为基木载体进行考察，充分体现地理学科的特点。全套试题共34幅图，其中选择题26幅图，综合题8幅图。这些地图涉及到了地理教学中儿乎所有类别的地图，（如政区图、气温曲线和降水量柱状图、饼形图、柱形图、等高线地形图、区域地图、剖面图等，）注重发挥“地图是地理的第二语言”的作用，通过对各种地

3、理图表的观察、分析，考查学生空间定位能力、读取信息能力及图文转换能力。有些题目除地图外，还附有文字资料，如选择题1、2、11、16和综合题2、3、4、5,这些文字里都含有有效信息，学生在解答时要先读文字，标画关键词，提取有用的信息，再结合地图进行分析。学生冇没冇读文字，会不会从文字和地图屮捉取信息，能不能用地图和文字资料去解决问题，通过图文结合的设计，对学生的读图，析图，用图的能力进行了综合考评。3、两个区域并列放，对比分析整合强在基础知识的考察中更加突出了地理课程的区域性、综合性特征。整套试题有12个选择题和4个综合题是以区域

4、地理为载体设计题目，将各地理要素融入Jt+o如选择题6、7考查了日本和欧洲西部，9、10则考察了澳大利亚和美国，以上四题均是以各地的位置、地形、气候、资源、农业、经济等为考点综合设置选项，在学生读题判断时需要逐个对考察到的知识点进行记忆捉取，对多个地理要素进行综合对比，冇效区分了各地在门然、人文地理方面的异同。诸如此类题目还有综合题2和3,既侧重了基础知识的检测，又考察了学生的综合对比分析能力。4、歌谣对联趣味化，时事热点时代化“时时有地理，处处有地理”这是本套试题发出的一个朴素的声音。通过联系歌谣、对联、文献等资料及近期国内外

5、热点事件，挖掘文学屮，生活屮，新闻屮的地理知识，引导学生从地理的视角思考问题，从生活中学习地理，运用地理知识解释生活中的现象,关注自然与社会，彰显了地理学科的趣味性和吋效性。如选择题11以对联为切入点，将两个省区的特点描述出来，新颖的形式，活泼的风格拉近了与学生的距离。另外，从尼泊尔地震到钓鱼岛主权，从“APEC蓝”到第11次南极科考，从NBA常规赛到一带一路的建设等热点问题，热点区域以不同的形式渗透到试题屮，学生答题的过程不仅是一种知识的运用，更是一种思维的拓展，让学生感受到地理无处不在。二、学生答题情况分析K基础知识掌握不牢

6、。表现为有些学生基木概念和原理分辨不清，如综合题3(1)归纳东南亚和撒哈拉以南非洲两个地区在陆地组成有何不同，部分学生对“大陆”、“陆地”概念混淆，“半岛”、“岛屿”分辨不清。2、定題滋就霜。有的学生难以提炼出题目的有效信息，找不到关键点；有的学生读题一带而过，匆忙下手等等，如综合题2(3)和(5)要求既要答代号，又要说名称,可是在阅卷过程屮发现有好多学生或只写字母，或光写名称，造成不必要的失分。同时,类似的非智力因素失分还有较多。3、解决问题的能力有■提高。很多孩子死记硬背一些书本知识，未能掌握英规律性把握知识的内涵，从而出现

7、考试内容越一步他就无所适从的问题。例如综合题1(2)所考查的漂流问题，此问题在初三复习中曾多次遇到类似题目，只是当时问题中大多是“惊险刺激”，没有限制词语“大众化”。学生凭借机械记忆盲口作答，而不能灵活运用等高线知识去判别。4、解答不规范,错别字较严重。地理是一门自然与人文相结合的学科，•其特点要求地理教学必须要使用专业性词语，而有些学生在答题时不会，或者不用专业词语，以致答案不准确、不具体。另外，答卷中出现的错别字如“绿洲”的“洲”，“陇海”的“陇”、“凌汛”等失分现象也较严重。三、地理教学的对策1、夯实基础，让学生理清自然和

8、人文各要素之间的联系地理知识的学习耍从整体上把握，强调知识Z间的内在联系。学科能力是在长期教学过程中逐步培养形成的，特别是驾驭综合性试题和开放性试题的能力，必须以基础知识的灵活掌握为前提。在基础知识教学屮注意培养学生科学的地理学习方法，以区域地理学习为例，可采取