初中数学“诱导探究”课堂教学模式初探

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1、初中数学“诱导探究”课堂教学模式初探初中数学“诱导探究”课堂教学模式初探摘要：诱导、探究法通过教师精心设置的一个个问题情境，指导学生提出问题，在教师的诱导与师生互动中，通过学生自主探究、小组讨论、合作交流等过程，使学生能够把握知识的形成过程和运用所学知识与技能去理解实际问题。这种方法从激发学生求知欲的角度出发，让学生主动参与数学学习活动，在动眼看、动口说、动耳听、动手做、动脑思的过程中，培养其实践能力和创新精神。关键词：初中数学；诱导；探究；教学模式中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992

2、-7711(2014)06-0098新课程教学理念要求：课堂是一个学生体验探索过程的世界，让学生感受、体验知识的产生和发展的过程，倡导主动、合作、探究的学习方式，使学生形成正确的价值观，培养创新精神与实践能力。因此，课堂教学必须改变学生学习方式与教师的教学行为。笔者在长期的教学过程中,探索出了一种课堂教学模式一一诱导探究法。一、理论依据1.新课程理论的教学观和学习观新的教学观：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。教学设计应从学生的实际出发，创设有利于学生学习的问题情境，引导学生通过实

3、践、思考、探索讨论、交流，获得知识，形成技能，发展能力。新的学习观：学生的有效学习不能单纯地依赖模仿与回忆，动手实践与合作交流是学习的重要方式。2.教师的引导性与学生主体性的关系教师的引导性有四个层面：情感性、启发性、促进性、反馈性。学生的主体地位也有四个特征：能动性、独立性、创造性、基础性。教师引导作用的情感性，激发学生主体地位的能动性，以情激情，激励学生心理的情意过程，解决学习的动力问题。以教师引导作用的启发性，落实学生主体地位的独立性，以教师引导作用的促进性,实现学生主体地位的创造性，以诱达思，促进

4、创新，调动学生心理的认知过程，完成学习的认识任务。以教师引导作用的反馈性，达到学初中数学“诱导探究”课堂教学模式初探初中数学“诱导探究”课堂教学模式初探摘要：诱导、探究法通过教师精心设置的一个个问题情境，指导学生提出问题，在教师的诱导与师生互动中，通过学生自主探究、小组讨论、合作交流等过程，使学生能够把握知识的形成过程和运用所学知识与技能去理解实际问题。这种方法从激发学生求知欲的角度出发，让学生主动参与数学学习活动，在动眼看、动口说、动耳听、动手做、动脑思的过程中，培养其实践能力和创新精神。关键词：初中数

5、学；诱导；探究；教学模式中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)06-0098新课程教学理念要求：课堂是一个学生体验探索过程的世界，让学生感受、体验知识的产生和发展的过程，倡导主动、合作、探究的学习方式，使学生形成正确的价值观，培养创新精神与实践能力。因此，课堂教学必须改变学生学习方式与教师的教学行为。笔者在长期的教学过程中,探索出了一种课堂教学模式一一诱导探究法。一、理论依据1.新课程理论的教学观和学习观新的教学观：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与

6、合作者。教学设计应从学生的实际出发，创设有利于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索讨论、交流，获得知识，形成技能，发展能力。新的学习观：学生的有效学习不能单纯地依赖模仿与回忆，动手实践与合作交流是学习的重要方式。2.教师的引导性与学生主体性的关系教师的引导性有四个层面：情感性、启发性、促进性、反馈性。学生的主体地位也有四个特征：能动性、独立性、创造性、基础性。教师引导作用的情感性，激发学生主体地位的能动性，以情激情，激励学生心理的情意过程，解决学习的动力问题。以教师引导作用的启发性，落实学生主

7、体地位的独立性，以教师引导作用的促进性,实现学生主体地位的创造性，以诱达思，促进创新，调动学生心理的认知过程，完成学习的认识任务。以教师引导作用的反馈性，达到学生主体地位的基础性，反馈达标，保证学习的达标过程。二、诱导探究法课堂教学模式操作要领及注意事项：1.创设情境：以广告、游戏、悖论等现实生活屮的数学问题，也可以是复习旧知识产生矛盾来创设情景。注意情境创设要符合实际，有利于激发学生的兴趣。2.提出问题：学生通过观察情景，提出要学习的问题，当学生遇到困难时，教师诱导启发，注意针对学生的实际，诱到点子上。

8、当学生启而不发时，可以让学生再熟悉情境。教师再进一步启发诱导。3.探究问题：可以是自主探究也可以是合作探究，教师参与到探究活动中去。当学生遇到困难时，教师给了适当的方法诱导，帮助学生克服困难并掌握问题探究的关键。如提示学生研究相关的条件和结论，提示同学之间相互讨论，要注意切忌直接给学生说出方法或答案。4.交流评价：在探究的基础上，让学生充分发表自己的见解。同学Z间相互评判正误，在此基础上教师点评。注意：对待学牛错误•定不能用打