【精品】浅谈幼儿快乐音乐教育

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1、浅谈幼儿快乐音乐教育内容摘要“教育是一件快乐的事，在快乐中学习事倍功半。孩子在快乐的状态下学习最有效。”音乐的产生就是让人们感受到它的快乐。幼儿园音乐教学的目的是挖掘和发展人自身潜在的音乐素质和能力，负有培养幼儿对音乐的兴趣、爱好，萌发幼儿初步感觉美，表现美的重要使命。走出音乐教学在以往存在的几个误区，从音乐内容选取、教学方法参考、教学过程快乐化、评价整体化出发，论述快乐音乐教学的几个原则与方法途径，旨在让幼儿在快乐的音乐活动中得到更好更健康的发展。使音乐教育在实践中成为幼儿的真正快乐活动。关键词快乐童

2、趣游戏参与体验创造在快乐中学习，在快乐中发展，实施快乐教育。这是英国赫•斯宾塞提出的一个论点。在新纲要精神认真贯彻的今天，我们越来越意识到让孩子成为一个快乐的人，在快乐中成长对丁•幼儿的身心健康以及现在乃至今后的发展是多么有趣而且重要。索质教育也就是让孩子在身心愉悦的状态屮得到全面的发展。《斯宾塞的教育》是美国和英国读者最多的教育名著，很多人把斯宾塞看做是人类历史的第二个牛顿，经过数年的对小斯宾塞的教育和大量的心理学的研究，他认为，孩了在快乐状态下的学习最有效。我国春秋战国时期的教育家孔子，是世界上最早

3、主张“快乐教育,，的。北宋教育家程颐提出寓教于乐，适时教学。他说：“教人未见意趣，必不乐学霍主张用歌舞、吟诗、讲故事等方法提高学生的学习兴趣。现代教育家陶行知、杨贤江等也都捉出过尊重儿童、实行教育民主的快斥教育思想。在西方，许多教育家已经认识到了儿童学习的“快乐"、“乐趣”和“愿望'啲作用。音乐的产生就是让人们感受到它的快乐。幼儿园音乐教学的冃的是挖掘和发展人自身潜在的音乐素质和能力，负有培养幼儿对音乐的兴趣、爱好，前发幼儿初步感觉美，表现美的重要使命。在内容多样的音乐活动小，在快乐地唱一唱、跳一跳、玩

4、一玩的过程中，让幼儿去体验音乐，去感知音乐，获得相应的音乐知识和技能，使他们有参与音乐实践活动的木领，能唱、会跳、能欣赏、会创造，在音乐艺术活动中表现音乐，接受美的熏陶，萌发幼儿感受美、表现美的情趣。他们在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活泼开朗的个性，在快乐地唱唱跳跳中感受音乐的美，产生愉快的心情。因此如何改变幼儿园音乐教育的方式、方法，提高幼儿园教师音乐素养，达到较好的音乐教学效果，是幼儿教育专家和我们幼儿园音乐教育教师们共同关注的问题Z-O一、问题的提出以往音乐教育活动中容易出现的几个误区：(-)注重音乐

5、知识、技能的获得我们在以往音斥教育活动中，幼儿园音兀教育活动成功与否的标准之一是孩子有没有学会老师教的这首歌，节奏打得准不准，会不会表演老师教的舞蹈等等。有时会忽略了幼儿对音乐感受力、欣赏力、表现力和理解力的获得，而这些往往都是隐性的，有一个量的积累过程，不是立即就能表现出来的，但是这些往往对于培养幼儿真正的艺术能力和索养都是不可或缺。(-)过分强调音乐教育活动过程的表现形式过分看重教学活动过程的形式，整个教学过程在盲冃的“整合"，而忽略了活动的主体学科是什么，没有做到具他学科的科学合理的渗透。而音乐活

6、动展现在我们面前的只是过程表现出来的热闹，教学效果和教学日标并没有得到很好地实现。(三)幼儿园音乐教育目标意识不清楚，只注意提供给儿童智力发展方面的经验。认识不到儿童发展所有方血都是相互关联的，很少从幼儿素质教育方面考虑，一般认为幼儿园的孩子活泼好动，喜欢跳跳唱唱，每学期计划中有唱歌及舞蹈的内容就行了。唱歌就是讣幼儿齐唱，跳舞也是让幼儿跟着教师模仿，节奏乐活动就是集休幼儿机械训练，欣赏音乐活动中也都是教师枯燥讲解，教师只靠一个预先确定的标准来耍求评价幼儿，希望所有的幼儿能完成同样的任务，形成同样的技能。

7、教师把眼光盯着在短期内让幼儿掌握知识，追求短期效应。(四)教师没有真正成为幼儿自主进行音乐活动的积极者，支持者，发掘者,只是个命令者，以往的音乐教学活动中大多重结果轻过程，教师单向发挥作用，大部分时间用于指导集体教学，幼儿大部分时间化在消极地坐、听、等待上。帮而束缚幼儿双手与大脑，禁锢了幼儿的思想与情感，教师不注意环境与提供材料，既使有节奏乐器也是难得给幼儿操作，因而幼儿歌舞，乐队缺乏童稚的审美直觉，而成人化，概念化，活动过程屮幼儿缺乏主动性、积极性，更谈不上创造性，幼儿为了学会教师所教的内容而感到困难

8、，感到苦恼，教师在活动中控制着幼儿干什么，怎么干，人部分时间化在强调规则，惩罚不受欢迎的行为贬低做错事的幼儿，让许多幼儿静坐着等待，原因是教师没能引导幼儿在活动中自己去解决问题。幼儿园音乐教育活动是引导幼儿表达心灵和心理感受的语言。对幼儿來说，音乐能促进智力、社会性、身心的健康发展，能提高对情感的感受和体验能力，陶冶幼儿的情操，提高幼儿的文化和音乐修养等。作为幼儿园教育工作者，我们应该积极探索未来幼儿园音乐教育活动的课程模式，并发掘一•切有