【精品】教育研究方法

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1、化学教育研究方法姓名：王莹班级：化教一班学号：222009316011024专业年级：2009级化学教育成绩:95中学化学教学中情感教育的研究我国的情感教育源远流长，古已有Z。孔子提倡求知闻道时，强调学习使人获得愉快的情绪体验，提倡情感上美的享受，从学习与行为中获得精神上的快乐，所以说“学而时习之，不亦悦乎？”，“发愤忘食，乐以忘忧”。孔子强调积极的情感是学习的动力。在社会、经济高速发展的今天，人才越来越受到关注和重视。由于现行教育中还存在应试教育的倾向，许多家长为了他们的孩了能进入名牌大学，为了能给孩子的未来铺上一条金光大道，不惜花重金买资料书甚至请辅导老师给孩子补充“营养”；许多的学校

2、、老师为了学校的升学率，而把教育的重心放到了知识与技能上，从而大大的忽略了教学中的情感教育。以上种种都使得当前的素质教育所要求的重视学生的全面发展成了一句空话。事实上，这种教育的结果往往是造就一批批的“高分低能”型人才。虽然他们获得了一大套的知识，但缺乏对现代生活的真正理解，缺乏情感，缺乏审美观念，最终造成了生活经验的欠缺和生活的片面化。我国的教育家夏丐尊把教育与情感的关系，比喻为池塘与水的关系，指出犹如没有水就不能成为池塘一样，没有情感、没有爱也就没有教育。可见没有情感的教育是失败的教育，也不应称之为教育。事实上，教育只有使学生的情感得到发展,才能促进其他方面得到发展。皮亚杰的认知心理学

3、认为，情感在认知过程中起着非常重要的作用，情感是人的动力系统。他认为认知的发展和情感的发展是同步发展的。正如列宁所说，“没有人的感情就从来没有也不可能有人对真理的追求”。所以说，为了能够使当前的素质教育更好的进行，更为了学生能够健全发展，帮助他们建构完整的经验和生活，教育中必须实施情感教育。化学是一门基础自然学科，它已经渗透到国民经济的所有领域。化学承担着培养学生科学素质、实验技能和爱国主义情操这三项基本任务。由于学科内部逻辑结构与情感结构的并存和相互渗透，化学教学本身不仅担负着达成本学科认知目标任务还担负着达成相关情感目标的任务。高中生的情感生活十分丰富，而且正处在急剧变化发展的阶段。在

4、高中化学教学中实施情感教育，能培养学生良好的科学态度和方法，对非智力因素更是起到了不可忽视的作用。目前，我国正如火如荼地开展素质教育，强调学生的全面发展。针对应试教育所造成的在学生中较为普遍的学习压力重、厌学情绪滋生、学习效率低下、素质发展失衡的现象，减负增效已成为广犬教育工作者亟待解决的问题。但是，在现实的教学屮，许多教师只注重知识领域的教育不注重情感领域的教育，即便有，也仅是在某些文科类的某些内容的教学中偶尔出现，至于在理科类的教学中渗透情感教育真是见之甚少。于是,学生的全面发展落实到具体的课堂教学活动中则变成了学生片面的认知发展。这严重影响了育人功能的充分发挥，影响学生素质的全面提高

5、。因此，在中学化学教学中实施情感教育是非常有必要的。中学化学教学中情感教育的实施有一定的原则：一种教学理念要在教学实践中得到体现，要化为广大教师的教学行为，就应当确立相应的教学原则。第一、怎情原则是从学生学习的背景问题出发，教师在教学过程中操纵各种教学变量，使学生在快乐兴趣的情绪状态下学习，也就是使学生在乐于接受、乐于学习的状态下学习，以充分发挥情感对学生学习的各方面的促进作用。现代情感心理学研究发现：适当的情感有助于认知，不适当的情感有碍认知。已有研究表明，快乐兴趣的情绪有助于提高学生认知学习的效果和效率。所以，教师在教学中应以调节学生的快乐兴趣情绪状态为操作点，从而发挥积极情感对认知的

6、促进作用。第二、冶情原则是指从教学中学生学习的目标出发，强调的是学生在接受认知信息的同时也获得情感上的陶冶，以达到在课堂教学中切实促进学生情感素质发展的实际效果。因为现行的教学中并没有专门设定一门课程来陶冶学生的情操，这就要求教师充分利用教学中的情感资源来陶冶学生的情操，实施情感教育，以充分体现寓育于教的思想。而不必要，也不可能脱离日常的学科教学来单独陶冶学生的情操。第三、融情原则是指从教学中学生学习的环境问题出发，强调为学生学习创设融洽的师生情感关系，营造师生成长的心理氛围，从根本上促进教学效果。师生之间的人际情感是连续发展变化的过程，卢家楣教授指出：“作为师生的人际情感是教师和学生在学

7、校教学、教育活动各个方面的接触中逐渐发展的，课堂教学中所反映的仅仅是师生情感的一个侧面。因此，在教学活动中师生情感交流回路深处确实还存在一条暗流，这条喑流是师生平时情感交流、积累所形成的，对教学中的情感交流起着巨大的调节作用。”这三条原则作为完整的教学活动的规范者，他们之间是相互联系和影响的。虽然乐情原则强调学生的乐情学习状态，但该原则的实施也有利于师生关系的和谐；融情原则强调的是师生关系的融洽，但该原则的贯彻能为学生创