王国凤《地平线》教学设计 (2)

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1、《地平线》教学设计王国凤教学目标　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。　　2、理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。　　3、认识一个生字，正确书写8个生字，读写“无拘无束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉沦、寂寞”等词语。教学重、难点　　体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。教学方法：读中感悟教学流程一、谈话导入　　1、同学们见过“地平线”吗？交流课前的观察，或是搜集到的有关地平线的资料。　　（地

2、平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。）　　2、大家看，老师也搜集到了从各个场景拍摄的地平线的图片。（课件播放）　　解说：清晨，一轮红日从地平线喷薄而出，傍晚，夕阳从地平线缓缓坠落，广阔的大漠，辽阔的草原，浩瀚的海洋，都有地平线的身影，美丽的地平线，它是一道亮丽的风景线。　　3、这节课，就让我们跟随作者走进渭北大平原，去欣赏那一道道亮丽的风景线。（板书课题：地平线）二、初读课文　　1、请同学们自由朗读课文，要读准字音，读通句子。并想一想课文的主要内容。　　2、出示生字，读准字音。　　渭、咀、嚼　　①、“渭”的偏旁是什么，能猜一猜它与什么有关吗？推测“渭”的意思，组词

3、“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。简介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。读着这个词，让你产生一种怎样的感受？（宽广、辽阔、平坦）　　②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推测“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，还有什么也可以咀嚼？待会儿让我们来好好地“咀嚼咀嚼”这篇课文。　　3、谁来概括一下课文的主要内容是什么？（课文写了作者从发现地平线，追求地平线，到后来从中受到感悟的事。）　　4、你在文中看到了几道地平线呢？快速浏览，快速寻找。（自然中的地平线、人生中的地平线）三、解读“自然的地平线”。　　1、那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平

4、原。请同学们自由朗读课文的1——3自然段，找一找地平线是什么？课文中是怎样描写地平线的样　　子的？在文中做上标记。　　2、解读地平线：　　①作者发现的地平线是什么样子的？　　②这道地平线在“我”的脑海中留下的是什么印象？　　地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线；地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。　　3、这道地平线有没有引起你的遐想？　　4、想到自己已经看到了天的尽头，会是什么心情。（惊喜），带着这种心情读一读这句话——“啊，天到尽头了！”四、解读“第一次追寻地平线”。　　1、师述：带着对这道很亮的灰白色线

5、的遐想，“我”开始了第一次的追寻。　　2、默读第4自然段，画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。　　3、“我”第一次是怎样追寻地平线的。出示句子：我拼命向那树丛奔去。骑了好长时间，赶到树下时，发现天地依然平行。“　　读着“我”追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？　　4、指导朗读。我拼命向那树丛奔去，是因为“我“充满了希望，而看到”天地依然平行“心情又会怎样？（失落）五、解读“第二次追寻地平线”。　　1、师述：就在“我”百思不得其解地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了我的视野中。　　2、自由读5—12自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线

6、有了哪些了解？　　（一是地平线是永远走不到的；二是地平线是个谜。）　　“永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢？　　3、分角色朗读5—12自然段，　　要读好对话中的问号，“我”问时的好奇、急迫，老人家说的“天边”要读的疑惑不解，后面的话是意味深长。　　4、听了老人的话后，“我”又是怎样做的，结果怎样？六、体会哲理　　1、引读：两次追寻失败了，此时“我”在想些什么？齐读第13自然段。　　2、出示第13自然段：　　①、这里的“咀嚼”是什么意思？（联系语境可理解为“反复思考”或是“不断品味”）　　②、“我”咀嚼着老人的什么话？（联系上文）　　③、从老人的话中，“我”咀嚼出了什

7、么？（联系“我”的经历）④、你是怎么理解这段话中的“谜”的？你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？　　小结“追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执著的探索精神。乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。不是浪费时间，不是在冒傻劲，而是对它真的产生了兴趣。）　　8、指名朗读13自然段。　　七、解读“人生的地平线”。　　1、师述：后来，“我”一天天长大，踏上社会，“我”还会追寻那谜一样的地平线吗？齐读第14自然段。　　2、出示重点句：地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平线，人生