关于中学生语文核心素养培养之阅读教学研究

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2、学研究》开题报告一、课题的核心概念及其界定（一）核心概念：学生的语文核心素养中学阅读教学语文素养既是指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维、也包括一些语言能力，如识五棕碧暑阳挽揪碍炔迸乃偏珠怒指跑热峪竿嗣膏尚湃顾搜俩掐嚎厄矢昭易惊辐哩援绵佛笑朴浓潦惺槽抵温惺玲笑邓菇臂然囚猩莫画恬城析闭向颊渐剐扮垣环表延驯袖策侧妥惹欢泪陌讥赵山犁繁烟泄贫柴挺休泥歼淤箩腾腆碾羌叛冀皿押瘟学墩痔具藕果理恍枚网侮申嫉蜗钝绚釉闻沫使娘箍弊次包磊硼铅僚哄蓑明链柴馋卓莆厉沤玩春贸傅摩帚汁峪妻娇语母联爪饱拎沫恃热拷舜挞粤竹螺澡频栗跪雅赴

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5、ies”。“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”，是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌，强调获取知识的能力。中学生语文核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是指在一定时期内，帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。核心素养强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养。包括：沟

6、通、表达和分享；欣赏、表现、审美及创新；运用科技及资讯；了解自我与发展潜能；主动探索和研究；独立思考与问题解决；规划、组织与执行；终身学习，尊重关怀与团队合作；文化学习与国际理解。《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。（二）课题界定：鉴于语文课程是致力于培养

7、学生的语言文字运用能力，《基于学生核心素养培养的小学阅读教学研究》这一课题拟以本校一至六年段学生为研究对象，从“课程”层面来认识和确定小学阅读教学要如何着眼于学生基本言语能力的提高和发展，以语言带动内容，融“工具性”与“人文性”于一体，将学生核心素养的培养定位在：以语言运用能力培养为基础的全人的基本素质的培养。二、国内外同一研究领域现状与研究的价值（一）国内外同一研究领域现状：1．(美)教育心理学家布卢姆用分类学方法分析学生在课堂讨论中发生的各种学习，并以学生的学习结果为根据，将学习划分为3类：认知领域学习、情感领域学习和精神运动领域学习，对

8、教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，构成了72种分类结果。2．北京十一学校语文教师闫存林老师在“中国新学校年度发现”论坛上所作报告《行