《浅议探讨式数学教学策略研究》+论文+论文

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1、浅议探讨式数学教学策略研究1探究式教学的起因纵观当前的数学课堂教学，学生的学习方式多以被动接受式为主。具体表现为：教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识并发展自己，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少,教师经常布置的作业是大量书面习题与阅读教科书，而很少布置观察，制作、实验、社会调查、数学日记、数学作文等实践性作业；课堂教学中学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，在一定程度上，存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以书本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养.这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这种状况应该有所改变，新的

2、课程标准指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”因此，随着课程改革的深入，教学也要作出相应的改革，探求一种与我们的实际相适应、符合新课程理念的教学模式，探究式学习也就成为一种必然性.2探究式教学的基本理念探究式学习是在50年代美国掀起的''教育现代化运动〃中，由美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的，他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像〃小科学家''一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能和培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性

3、。这种学习，需要突破时间和空间限制，即学习过程不拘泥于课堂，不拘泥于课时，不拘泥于某一学科，也不拘泥于教材和知识点。"立足教学现状分析，以建构主义理论为指导，以新课程标准为导向,根据学生数学学习的认知规律，从六方面开展研究：①获得亲身参与研究探索的体验；②培养发现问题和解决问题的能力；③培养收集、分析和利用信息的能力；④学会分享与合作；⑤培养科学态度和科学道德;⑥培养对社会的责任心和使命感.1探究式教学的本质和意义(1)探究式教学的本质立足初中数学教学现状分析，以建构主义理论为指导，以课程标准为准则，根据学生的认知规律，以国内外数学的教改革的理论和现实背景，借鉴现代教育学、心理学以及数学教育研

4、究的最新成果。把数学教育理论研究与火热的教学实践紧密结合。科学探究在本质上是科学家用来解决自然领域或科学问题的一种思维方式，它追求知识的确凿性，即对任何理论不轻信盲从，不迷信权威，而是用证据来证明。与其他形式的思维相比，科学思维具有广阔性、深刻性、独立性和敏捷性等特点。正因为科学思维具有这些特点，它才能揭示客观世界中纷繁复杂现象的本质，发现它们之间的相互关系，掌握自然发展的规律。(2)探究式教学的意义1996年4月，国际21世纪教育质量委员会向联合国教科文组织提交了(教育——财富蕴藏其中)的重要报告，其中指出，为了迎接及世纪的挑战，教育必须重新确定新的目标，树立新的理想。这种教育新概念必须坚决

5、重申•个基本的原则：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。”事实上,我们同样可以从“学会生存”。“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容与尊重”、“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”这些具有国际意义的教育思潮中把握这种趋势的脉搏。①探究式教学与素质教育下的学生成长探究教学将切实改变课堂教学的上述现状，促进教学方式的根本性变革，从而给课堂教学带来新的活

6、力，使素质教育得以落实。首先，探究教学将改变教师的职业观。长期以来，在教师的职业观上，人们一直认为，教师的职责是“传道、授业、解惑”，教师是发展成熟了的主体,教师的任务就在于促进学生知识的增长、智能的提高。教师是真理的拥有者、宣示者，对学生具有无上的权威，学生要绝对服从教师，教师应不停地向学生讲、向学生灌，等等。如今，随着探究教学的实施，这些过时的观念将发生积极的变化，教师和学生之间不再是对立关系而是平等的“我——你”关系，双方互相尊重、互相信任、真诚交往、共同探求真理、交流人生体验。教学不只是传授知识，更重要的是建构师生双方的主体性，教师和学生都成为真理的探索者和追求者。其次，探究教学将促进

7、教学规范的改变，那种由教师传递客观事实的模仿性、维持性学习将转变为建构主义的创新性学习，强调以学生为中心、以探究为主的教学，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，突出知识的社会建构以及教学方法的导引性和支撑性，从而把课堂变成一个创新性的学习社区。最后，探究教学将改变以往的学校现，把学校变成一