情境创设的思考与反思

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1、对数学教学中“情境创设”的思考高板小学吴磊【摘要】课堂教学屮创设情境目的是为了让学生在体验屮乐学、好学、会学。有效的情境能提高教学效果，起到事半功倍的作用。反之,则会拖延时间，影响教学。因此，数学课堂教学中情境创设是值得教师探究的。【关键词】小学数学；情境创设；思考；数学味；《数学课程标准》在“前言''中指出：“义务教育阶段的数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽彖成数学模型并解释与应用的过程。”在“课程实施建议"中又指出：“数学教学是活动

2、的教学，是师生Z间、学生Z间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动屮，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同吋掌握必要的基础知识与基本技能。"由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。在基础教育课程改革实验的今天，“情境创设'‘已起越来越被教师们所重视。然而，随着课程改革实验的深入，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。一、情境创设缺乏时代气息案例1:《年、月

3、、日》教学片断（四年级第二学期）上课伊始，教师面带笑容走进教室。师：同学们，今天是老师一个特别的日子，老师非常地高兴，我们每个人都有这样的一天,猜一猜今天是老师的什么日子？生：今天是老师的生日。师：老师的生日是几月几日？生：x月xSo师：你的生日是儿月儿日，能告诉大家吗？（指名儿个学生回答后揭示课题）思考：为了满足学生的好奇心，激发学生的兴趣，很多教师在教学《年、月、tl》吋常像上面一样，创设让学生“猜一猜”的情境来引入新课，年年岁岁皆如此，确实在这样的情境中学生兴致盎然，表现出较髙的热情。但是，如果有学生知道你的生日，老师

4、的这种“善意欺骗”岂不被戳穿了西洋镜，课堂中又如何收场？再者像这样问答式的情境除了使学生兴奋之外，还有什么意义？笔者认为，在教学《年、月、日》时，教师不妨选择一些重大的事件，例如:以我国“神州"五号载人飞船发射成功为内容，运用现代教育技术，制成多媒体课件，课堂中冋放当时的状观场景，配以富有激情的解说，这样的情境不仅富有时代气息，在数学教学川体现与时俱进，同时这一举世瞩目的事件的再现也有利于激发学生爱祖国、爱人民、爱科学的热情，增加学生的民族口豪感。二、情境创设造成学生认知偏差案例2：《倒数的认识》两种不同导入效果比较（六年级

5、第一学期）教法一：师：今天我们先来做个游戏，游戏的名称叫做“倒着说二例如，我说：“1、2”，你们就说：“2、V；我说：“1、2、3”，你们就说：“3、2、我说“老师爱我们”，生齐说：“我们爱老师:。（学生明白游戏后，师生之间又互相说了几句，在此基础上，引导学生理解“倒”、“互为，'的含义）师：在数学中这种现象也存在，比如：“八分Z三”倒过来说成“三分Z八”。（师生继续做分数倒说的游戏，根据学生回答教师相继板书几组分数，引导学生观察比较，理解倒数的意义，探求倒数的求法）教法二：师：我们班本学期新来了十多名同学，（经过十多天的接

6、触，他们和原来的同学有了友谊，相互成为了……）生（齐说）：朋友师：谁來解释一下，你是怎样理解“相互成为朋友”，这句话的？生：“相互成为朋友”的意思是“互相成为了朋友"。生：“相互成为朋友”的意思是，我是他的朋友，他也是我的朋友！师：H常生活像这样有着相互依存关系的现象你举一些例子吗？生：例如：“你和我们是师生关系”就是说“你是我们的老师，我们是你的学生。”师：这种相互依存关系在数学中也有我们己经学过一些，你们还记得吗？生：（-・边比划，一边叙述）两条直线互相垂直，直线1是直线2的垂线，直线2也是直线1的垂线。生：8一4=2,

7、8的4的倍数，4是8的约数，这里倍数和约数也是相互依存的关系。师：今天，我们再来认识数学中具有这种相互依存的关系的一个知识（出示一组互为倒数的数，引导学生观察比较，认识倒数、理解倒数的意义、探求倒数的求法）听完这两节课后，笔者提出了两个问题，对两节课的教学效果进行调查。问题1：你怎样理解“3/8和8/3是互为倒数的"？问题2：在1、1.2、4/7、5/6、2」和7/4屮，和_是互为倒数，—和_也是互为倒数。对于问题1：在第一种教法的班级中约有40%的学生无从回答，能够完整说出“3/8和8/3互为倒数，就是3/8的倒数是8/3

8、,8/3的倒数是3/8。”的学生寥寥无几；而在第二班级中，仅有少数学生需在老师的提示下作出完整回答。对于问题2：虽然两节课屮在揭示出倒数的意义后，都同样地引导学生探索了小数的倒数的求法。然而把“1.2和2」当成是互为倒数”这一错误在两个班存在明显的差异，即使事后老师采取了一些补救措施，在一