欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:43798714
大小:41.50 KB
页数:5页
时间:2019-10-14
《情境创设的思考与反思》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、对数学教学中“情境创设”的思考高板小学吴磊【摘要】课堂教学屮创设情境目的是为了让学生在体验屮乐学、好学、会学。有效的情境能提高教学效果,起到事半功倍的作用。反之,则会拖延时间,影响教学。因此,数学课堂教学中情境创设是值得教师探究的。【关键词】小学数学;情境创设;思考;数学味;《数学课程标准》在“前言''中指出:“义务教育阶段的数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽彖成数学模型并解释与应用的过程。”在“课程实施建议"中又指出:“数学教学是活动
2、的教学,是师生Z间、学生Z间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动屮,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习环境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,感受数学的力量,同吋掌握必要的基础知识与基本技能。"由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。在基础教育课程改革实验的今天,“情境创设'‘已起越来越被教师们所重视。然而,随着课程改革实验的深入,情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。一、情境创设缺乏时代气息案例1:《年、月
3、、日》教学片断(四年级第二学期)上课伊始,教师面带笑容走进教室。师:同学们,今天是老师一个特别的日子,老师非常地高兴,我们每个人都有这样的一天,猜一猜今天是老师的什么日子?生:今天是老师的生日。师:老师的生日是几月几日?生:x月xSo师:你的生日是儿月儿日,能告诉大家吗?(指名儿个学生回答后揭示课题)思考:为了满足学生的好奇心,激发学生的兴趣,很多教师在教学《年、月、tl》吋常像上面一样,创设让学生“猜一猜”的情境来引入新课,年年岁岁皆如此,确实在这样的情境中学生兴致盎然,表现出较髙的热情。但是,如果有学生知道你的生日,老师
4、的这种“善意欺骗”岂不被戳穿了西洋镜,课堂中又如何收场?再者像这样问答式的情境除了使学生兴奋之外,还有什么意义?笔者认为,在教学《年、月、日》时,教师不妨选择一些重大的事件,例如:以我国“神州"五号载人飞船发射成功为内容,运用现代教育技术,制成多媒体课件,课堂中冋放当时的状观场景,配以富有激情的解说,这样的情境不仅富有时代气息,在数学教学川体现与时俱进,同时这一举世瞩目的事件的再现也有利于激发学生爱祖国、爱人民、爱科学的热情,增加学生的民族口豪感。二、情境创设造成学生认知偏差案例2:《倒数的认识》两种不同导入效果比较(六年级
5、第一学期)教法一:师:今天我们先来做个游戏,游戏的名称叫做“倒着说二例如,我说:“1、2”,你们就说:“2、V;我说:“1、2、3”,你们就说:“3、2、我说“老师爱我们”,生齐说:“我们爱老师:。(学生明白游戏后,师生之间又互相说了几句,在此基础上,引导学生理解“倒”、“互为,'的含义)师:在数学中这种现象也存在,比如:“八分Z三”倒过来说成“三分Z八”。(师生继续做分数倒说的游戏,根据学生回答教师相继板书几组分数,引导学生观察比较,理解倒数的意义,探求倒数的求法)教法二:师:我们班本学期新来了十多名同学,(经过十多天的接
6、触,他们和原来的同学有了友谊,相互成为了……)生(齐说):朋友师:谁來解释一下,你是怎样理解“相互成为朋友”,这句话的?生:“相互成为朋友”的意思是“互相成为了朋友"。生:“相互成为朋友”的意思是,我是他的朋友,他也是我的朋友!师:H常生活像这样有着相互依存关系的现象你举一些例子吗?生:例如:“你和我们是师生关系”就是说“你是我们的老师,我们是你的学生。”师:这种相互依存关系在数学中也有我们己经学过一些,你们还记得吗?生:(-・边比划,一边叙述)两条直线互相垂直,直线1是直线2的垂线,直线2也是直线1的垂线。生:8一4=2,
7、8的4的倍数,4是8的约数,这里倍数和约数也是相互依存的关系。师:今天,我们再来认识数学中具有这种相互依存的关系的一个知识(出示一组互为倒数的数,引导学生观察比较,认识倒数、理解倒数的意义、探求倒数的求法)听完这两节课后,笔者提出了两个问题,对两节课的教学效果进行调查。问题1:你怎样理解“3/8和8/3是互为倒数的"?问题2:在1、1.2、4/7、5/6、2」和7/4屮,和_是互为倒数,—和_也是互为倒数。对于问题1:在第一种教法的班级中约有40%的学生无从回答,能够完整说出“3/8和8/3互为倒数,就是3/8的倒数是8/3
8、,8/3的倒数是3/8。”的学生寥寥无几;而在第二班级中,仅有少数学生需在老师的提示下作出完整回答。对于问题2:虽然两节课屮在揭示出倒数的意义后,都同样地引导学生探索了小数的倒数的求法。然而把“1.2和2」当成是互为倒数”这一错误在两个班存在明显的差异,即使事后老师采取了一些补救措施,在一
此文档下载收益归作者所有