借“网”获“渔（教师论文)

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1、借“网”获“渔”——浅谈远程教育资源在小语教改中的作用吉安县现代教育技术中心林雪珍吉安县城关一小刘芬农村中小学远程教育资源为我们现在的教学创新提供了无与伦比的平台。在小学语文教学中，我们将资源中的文、图、声、像等多种信息有机融合，形成一张“网”，并巧妙地运用，使学生从科学与艺术的视觉中感受抽象、理解复杂、开拓思路、激发想象，进而培养创新思维能力。一、借“网”引导感知，获联想思维之“渔”小学生的想象力是随着表象的积累而不断发展的。在教学中，教师可借助多媒体画面，形象、生动、直观地再现语言文字表现的内容，诱发学生产生合理想象，在想象中产生丰富的联想，

2、从而丰富学生潜在的想象力。教学《秋天的雨》一课时，文中的"小朋友们的脚，常被那香味勾住!”学生一时很难理解“勾住”到底是怎么回事。老师出示远程教育资源网中的课件，（学生可以看到课件中甜甜的香蕉、香香的菠萝……）提出：“假如当时你就在果树下，你想干什么？”孩子们争先恐后发言：“我就会停下来去摘果子吃”“我会被这些果子馋得直流口水”……交流中，学生纷纷插上了想象的翅膀，不仅体会了“勾住”的含义，联想思维能力也得到了充分的展示和提高。二、借“网”引导观察，获类比思维之“渔”类比思维是由诸多事物的共同属性推测出其它事物特征的思维形式。类比想象离不开生活，

3、因而，在教学过程中，我们要经常引导孩子们广泛地接触、观察、体验生活，为培养类比思维能力打下坚实的基础。在教学中，教师如充分利用多媒体再现生活，指导学生观察，就可以轻而易举地引导学生进入丰富的想象空间。《北京亮起来了》一课中写到:“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。”农村大部分学生无疑没有这种生活体验，没能真正见过长安街此时的景象。教师适时打开远程教育资源网中的课件里的长安街夜景的图片，引导学生观察：“瞧，这就是夜晩的长安街，除了像银河，它还像什么？”孩子们的想象异彩纷呈，边观察边说：“长安街像一条弯弯的小河”“长安街像长长

4、的火车”“长安街像一条长龙”……让孩子们的思维借助图片自由驰骋，抓住形状进行类比，提高了学生的类比思维能力。三、借“网”引导探究，获求异思维之“渔”创造想象是不依据现成的描述而独立地创新形象的心理过程。创造想象的主要特征是求异思维。在教学中，我们可根据教材的内容，结合多媒体巧设问题，打开学生的求异思维之门。在教学《窗前的气球》一课时，打开远程教育资源网中的课件，就出现文中插图，让孩子们看到科利亚病房窗外飘动的气球，提问：“科利亚的好朋友米沙想出了这样的招儿，让科利亚笑了，聪明的小朋友，你有更好的招儿让科利亚开心吗？”孩子们盯着图上的小气球眨巴着眼

5、睛，有的说：“我可以放一个风筝，在风筝上写上一张小纸条’祝你早日康复’，让风筝飘到科利亚的窗前。”有的说：“我可以给科利亚打电话，告诉他好好养病。”……真是无奇不有，不仅把老师逗乐了，相信科利亚肯定会乐坏了。四、借“网”引导再造，获发散思维之“渔”发散思维是从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求事物多种可能性答案的一种思维方式。发散思维在创新思维活动中有助于推陈出新，产生大量新奇独特的构想。教师应特别重视学生发散思维的培养，利用某些课文意犹未尽的语言材料，提出疑问，创设语言环境，引导学生创造想象。如《假如我有一支马良的神笔》一文，结尾写道：“假如

6、我有一支马良的神笔……”这留给了学生极大的创造空间。我们根据课文内容设计相关训练,让学生顺着课文前面的小节，展开丰富的想象。课文中写到的“窗外的小树”“树上的小鸟”“朋友茜茜”都能在远程教育资源中找到相关的图像，还有课文的朗读，学生在极具韵味的朗读里激起想象，从看到的图象里触发想象进行创造。下面是几个孩子写下的话：“假如我有一支马良的神笔，我要为老师画下一个神奇的备课夹，让老师再也不用在深夜辛苦地工作，埋头备课……”“假如我有一支马良的神笔，我要为亲爱的妈妈画一双好腿，让她陪我到外面游玩，再也不要呆在家里……”（一个孩子的母亲刚好因为车祸撞伤了腿

7、）“假如我有一支马良的神笔，我要为熊猫画下青青的竹子，让它们有吃不完的竹叶……”多媒体好似投入学生想象长河中的石块，激起了阵阵涟漪，使孩子们的发散性思维得到了充分的发挥。总之，在小学语文教学改革中，老师要充分凭借教材，巧借资源这张“网”，引导学生从不同的角度自主解决问题，从而就能获联想思维、类比思维、求异思维和发散思维之“渔”，创新思维能力也就会在这潜移默化的借“网”过程中得到长足的发展。