[精品]教师惩戒权运用的原则

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1、教师惩戒权运用的原则惠阳一中实验学校梁志军教师惩戒权是教师依据教育法规和教育原理，对行为失范的学生采取恰当方式进行惩处，以达到教育和警示作用的权力。没有惩戒的教育不是完整的教育。但是，教师运用惩戒权时，由于缺少政策的明晰规范与界定，常导致滥用、错用惩戒权的现象，损害学生身心健康,影响教师职业声誉。部分教师忌惮惩戒学生可能背负侵犯学生权益的罪名，干脆放弃行使惩戒权，从而使学生缺乏对规章制度的敬畏，不利于学生的健康成长。笔者认为，惩戒权是教师在教书育人过程中必须恰当运用的权力，只要把握好运用的原则，教师完全可以庄严地行使惩戒权。教育性原则。惩戒学生的目的是教育学生更好地遵循集体的规范，教育学

2、生按要求完成学习的任务。教师行使惩戒权必须明确基本的理念：为了教育而惩戒，避免为了责罚而惩戒。为了教育的惩戒是以教育为目的，它承载着具体而鲜明的教育内涵：不能这样做，否则要为自己的错误付出一定代价；犯错误是要承担一定责任的；遵守规则有利于自己，也有利于集体等等。为了责罚的惩戒是只惩不教，劳学生体肤，伤学生心理，宣泄教师的怒气，显示教师的所谓尊严。为了教育的惩戒才能彰显惩戒的积极作用，为了责罚的惩戒只会减损学生对教育的认同度。因此，教师在行使惩戒权时，要充分考虑怎样才能对犯错学生本人及集体中的每一个人起到教育和警示作用，选择好恰当的惩戒方式与内容。尊重性原则。惩戒教育和尊重教育并非水火不容

3、。尊重教育并不意味着不能惩戒学生，惩戒教育也不能说是不尊重学生。惩戒教育和尊重教育相结合，会增强惩戒教育的效果。比如，在惩戒学生的过程中，教师尊重犯错学生的人格与尊严，尽可能地呵护其自尊，学生会感觉到教师的惩戒是对事不对人，从而乐于接受惩戒，进而乐于改正错误。对犯错学生进行批评，并给予一定的惩处，是教师管理班级常用的手段。鲁迅说过，恐吓与辱骂绝不是战斗。同样，责罚和辱骂并不是惩戒教育。教师有对犯错学生进行批评、惩处的权力，但是，这一切必须建立在尊重学生人格且无损学生身心健康的前提下进行。任何不尊重学生的所谓惩戒都是要避免的。广州荔湾区谢姓教师让两名迟到小学生互打耳光，采用了损害学生身心及

4、尊严的方式，造成了恶劣影响，严重违反师德规范，这种行为绝对是要受到谴责的。平等性原则。教师拥有惩戒权，并不意味着教师在惩戒学生时可以唯我独尊，将教师的意识强行推加到学生身上，怎样惩罚，惩罚什么，全由教师说了算，完全不顾及学生的感受。好的惩戒制度和行为应该建立在平等基础上，即教师与学生共同协商，哪类错误行为应该受到怎样的惩戒，惩罚的方式有哪些。对学校教育而言，好的惩戒方式往往有多样性与选择性。因为学生错误类型多，学生个体有差异，惩戒制度与行为应该具有一定的弹性。比如，教师发现某学生抄袭作业后，除让学生补做作业外，可罚学生多做一点作业。做哪些作业？做多少？教师可与学生沟通、商量。教师通过沟通

5、，了解学生哪些知识需要加强，然后选择有针对性的题目让学生加练，不仅可对学生抄袭作业的行为进行惩处，也让学生借此在学习上查漏补缺，使惩戒产生双重良性效应。另外，惩戒的平等性原则的另一重要内涵是惩戒标准要一致，不能重（罚）此轻（罚）彼，让学生觉得老师戴着有色眼镜处理问题，使惩戒的信度与效度受到损害。适度性原则。凡事过犹不及。惩戒必须把握分寸，不然会蜕变为体罚或变相体罚，甚至严重侵犯学生的权益。适度惩戒的一条重要标准是，受惩戒学生对教师的惩戒乐于接受，而且能够承受。不公平的惩罚，伤及身心的惩罚，学生是不乐于接受的。另外，惩戒力度过大,学生无法承受，这种惩戒往往是无效的，有时甚至会激化师生矛盾。

6、有次，一名年轻班主任怒气冲冲地对我说，某同学迟到，罚他给班级抬水，但这名学生拒不完成。我问他，罚学生抬多少桶水？他说5桶。我又问这名同学抬了水没有？他说，这名学生抬了两桶水后不再抬了。我提醒他，从供水点到教室有200米的距离，学生迟到一次，罚抬5桶水，换位考虑一下，处罚是不是重了？这名班主任醒悟过来，找学生沟通教育，避免了师生间因惩戒而引起的冲突。实践证明，过重的处罚，学生很难做到，还要背负着拒不听从老师命令的“罪名”,实在不是一种教育的好方法。灵活性原则。教师惩戒权的使用不是为了简单地昭示企业管理中的热炉法则：凡是触犯了规章制度的，必须受到惩罚。教育的对象不是冷冰冰的产品而是具有鲜活思

7、想与个性的学生。学生的心理基础、成长背景、性格气质等不一样，决定了惩戒应具有一定灵活性，如果一把尺子量到底，不肯变通，在实施惩戒教育时肯定会遇到麻烦。有一天，一名班主任来投诉，说某学生违反纪律，按班规该名学生要在班级公开做检讨，并且打扫班级卫生一次，但这名学生不肯做检讨，只愿意打扫卫生。班主任担心以后班规执行不下去，不答应他的要求。于是，师生就僵持着。我了解到这名学生比较内向，自尊心较强，平时表现比较好，建议班主任变通一下，让学生在