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时间:2019-10-14
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1、心与心的沟通个成长导师的反思案例陈述:我担任九年级V卜班某同学的导师工作已经2个多月了。刚接触时,感觉这位同学挺不错的,她内象,老实,不爱说话。作业也做很认真,每次几乎都能得到老师A级的认可,有时老师在批注旁边还写一个大大的鲜红的“好”字,但我万万没想到这样的作业是抄出来的而不是做出来的。平时的上课总是心猿意马,精力出壳。更今我生气的是她有一种永不认错的态势,你给她讲道理时,她一声不吭,你问她作业是抄的吧,只耍你逮不住,她永远不会承认。通过几次的谈话交流均无效果。最后,在无耐的情况下我又想到了一个办法;暂时不再追究她的作业是否是
2、抄的,她也可以不理会老师的说教,但每天必须在交作业时给我讲一讲作业的解答思路,老师时常先将作业题变式后再由她讲解。刚开始,这位同学不能H觉找老师,每次均是由我亲®去请,请到Z后也是默不作声,一•副不配合的样子。我不生气,耐心地给他做工作,一次不配合,下次再來,再不配合再來,最后她还是扛不住了,表示愿意配合,就这样,学生变得不得不学。以后我儿乎每2至3天找她谈一次话,哪怕是课间短短的几分钟或者是下课的碰面交谈,我都是以温和的语气为Z朋友式的交流,我吋而鼓励,吋而鞭策,吋而解难。此外,我还号召她同位以及全班同学尽最大力量来帮助她。一
3、段吋间后,我发现她变了,人也变得容易说话了,尤其是上课能口觉听讲,课下在交作业前,为了不在老师面前丢面子,她总是想法设法把作业题弄会。吋间一长便养成了独立完成作业的习惯,同是也使自已的数学成绩有了很大的提升,刚开始,数学测验只能得到D级,现在能到了C级,甚至B级了,最令我欣喜的是这位同学的学习态度有了很大的转变,也不再向以前那样无动于衷了,有时见了老师还主动打招呼,有时不会的题也能主动问同学或是问老师了,在她的影响下,也有儿位同学在悄悄地发牛变化,也许是她的变化感染了周围的同学,她的进步令同学们嫉妒,她的成绩给了很多同学以信心,
4、她使同学们认识到:“只要肯学没有学不会的。只要努力去做,就能做得很好。产生原因及心理:1、非智力因素的影响。非智力因素是观察力、理解力、想象力、创造力筹儕力因素以外的一切心理因素,它包括动机、兴趣、情感、意志、性格等心理品质。而学生在上初中期间,正是生理发育和心理发展最重要的阶段,从生理和心理角度看,这期间学生的口信心容易培养,也容易伤害,然而在实际生活中后进生的非智力因素却严重地制约着智力因素,特別在动机,兴趣、口信等方面均存在着不同程度的偏常,从而产生口卑,无口信心的心态。其表现为随波逐流,无积极向上的精神。2、教学过程中各
5、种因素的影响。原苏联教育理论家斯卡特金说“我们建立了很全面的,很有逻辑性的教学过程,但它的积极情感的粮食少,因而引起许多学牛•的苦恼,恐惧和别的消极情绪,使他们失去了最宝贵的原始动力B信,阻碍着他们全力以赴的学习”。由此可见,在我们教学过程小,有不当的处理,都将影响着学牛的B信,对后进牛來讲,信心的打击则更大。如,我们在上新课时,在知识点的讲解,提问及思维能力的培养时常忽视后进生,在作业布置中只考虑一部份学生,而没有到考虑后进生的能力-一-能做吗?做得完吗?同样在考试中只给优秀生“大显伸手”而抹杀了后进生的努力等等都将影响后进生
6、的自信,也会造成学生一些不良的心理状况:1、自卑心理。后进生或因功课不好,或曾违纪,犯过错误受到老师批评,同学的埋怨,家长的训斥,经常处于“冷”的环境氛围Z中。在班级里感到抬不起头,不如别人,原有心理失去平衡,心态消极,对班级任何事情缺乏热悄和兴趣。有时为求心理满足,就设法从另一方而表现白己,不专心听讲、做小动作、或东张西望、或精神故意欺负弱小。2、戒备心理。后进生由于多次失败,搂遭挫折,有时成绩有了进步,没有得到应有的肯定。可是一口出错,乂容易受到批评和训斥。因此感到老师不相信白己,认为H己是班上多余的人,常生活在他人监视之中
7、,努力也是枉然,思想处于猜疑紧张状态,久而久之,戒备心理自生,原不进正确教育,甚至冇意躲避教师。3、逆反心理。教师对后进生往往采取强制或者是体罚,变相体罚的方式教育其错误,这种单一粗暴的方法使英产生畏惧防卫等不正常心态。久Z诱发其反抗心理老师要求做的他偏不做,不要求做的,他反而积极左做。4、厌学思想。教帅抱怨学生不想学习的现象极其普遍,特别是在考试Z后,学生的成绩与老师付出努力和愿望出现大的反差,抱怨更多,加Z受传统应试思想的影响,教师硬性施教,不注重学生学习兴趣和个性特长的培养。学生课业负担重,另外学牛受社会影响,形成学好学坏
8、一个样,学习A累,费力不计好等思想导致学牛厌学、惧学。在班级工作管理中,难免出现一些学生差、思想落后的学纶。教师除了给学牛传授知识外,还要教会学生怎样做人,明辨是非,使他们健康地成长起来。解决办法:一、排除自卑心理,发扬其闪光点。后进牛•常常因受到老师的批评,同
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