[精品]导师论文内容

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1、心与心的沟通个成长导师的反思案例陈述：我担任九年级V卜班某同学的导师工作已经2个多月了。刚接触时，感觉这位同学挺不错的，她内象，老实，不爱说话。作业也做很认真，每次几乎都能得到老师A级的认可，有时老师在批注旁边还写一个大大的鲜红的“好”字，但我万万没想到这样的作业是抄出来的而不是做出来的。平时的上课总是心猿意马，精力出壳。更今我生气的是她有一种永不认错的态势，你给她讲道理时，她一声不吭，你问她作业是抄的吧，只耍你逮不住，她永远不会承认。通过几次的谈话交流均无效果。最后，在无耐的情况下我又想到了一个办法；暂时不再追究她的作业是否是

2、抄的，她也可以不理会老师的说教，但每天必须在交作业时给我讲一讲作业的解答思路，老师时常先将作业题变式后再由她讲解。刚开始，这位同学不能H觉找老师，每次均是由我亲®去请，请到Z后也是默不作声,一•副不配合的样子。我不生气，耐心地给他做工作，一次不配合，下次再來，再不配合再來,最后她还是扛不住了，表示愿意配合，就这样，学生变得不得不学。以后我儿乎每2至3天找她谈一次话，哪怕是课间短短的几分钟或者是下课的碰面交谈，我都是以温和的语气为Z朋友式的交流，我吋而鼓励，吋而鞭策，吋而解难。此外，我还号召她同位以及全班同学尽最大力量来帮助她。一

3、段吋间后，我发现她变了，人也变得容易说话了，尤其是上课能口觉听讲，课下在交作业前，为了不在老师面前丢面子，她总是想法设法把作业题弄会。吋间一长便养成了独立完成作业的习惯，同是也使自已的数学成绩有了很大的提升，刚开始，数学测验只能得到D级，现在能到了C级，甚至B级了，最令我欣喜的是这位同学的学习态度有了很大的转变，也不再向以前那样无动于衷了，有时见了老师还主动打招呼，有时不会的题也能主动问同学或是问老师了，在她的影响下，也有儿位同学在悄悄地发牛变化，也许是她的变化感染了周围的同学，她的进步令同学们嫉妒，她的成绩给了很多同学以信心，

4、她使同学们认识到：“只要肯学没有学不会的。只要努力去做，就能做得很好。产生原因及心理：1、非智力因素的影响。非智力因素是观察力、理解力、想象力、创造力筹儕力因素以外的一切心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、性格等心理品质。而学生在上初中期间，正是生理发育和心理发展最重要的阶段，从生理和心理角度看，这期间学生的口信心容易培养，也容易伤害，然而在实际生活中后进生的非智力因素却严重地制约着智力因素，特別在动机，兴趣、口信等方面均存在着不同程度的偏常，从而产生口卑，无口信心的心态。其表现为随波逐流，无积极向上的精神。2、教学过程中各

5、种因素的影响。原苏联教育理论家斯卡特金说“我们建立了很全面的，很有逻辑性的教学过程，但它的积极情感的粮食少，因而引起许多学牛•的苦恼，恐惧和别的消极情绪，使他们失去了最宝贵的原始动力B信，阻碍着他们全力以赴的学习”。由此可见，在我们教学过程小，有不当的处理，都将影响着学牛的B信，对后进牛來讲，信心的打击则更大。如，我们在上新课时，在知识点的讲解，提问及思维能力的培养时常忽视后进生，在作业布置中只考虑一部份学生，而没有到考虑后进生的能力-一-能做吗？做得完吗？同样在考试中只给优秀生“大显伸手”而抹杀了后进生的努力等等都将影响后进生

6、的自信，也会造成学生一些不良的心理状况：1、自卑心理。后进生或因功课不好，或曾违纪，犯过错误受到老师批评，同学的埋怨,家长的训斥，经常处于“冷”的环境氛围Z中。在班级里感到抬不起头，不如别人，原有心理失去平衡,心态消极，对班级任何事情缺乏热悄和兴趣。有时为求心理满足，就设法从另一方而表现白己，不专心听讲、做小动作、或东张西望、或精神故意欺负弱小。2、戒备心理。后进生由于多次失败，搂遭挫折，有时成绩有了进步，没有得到应有的肯定。可是一口出错，乂容易受到批评和训斥。因此感到老师不相信白己，认为H己是班上多余的人，常生活在他人监视之中

7、，努力也是枉然，思想处于猜疑紧张状态，久而久之，戒备心理自生，原不进正确教育，甚至冇意躲避教师。3、逆反心理。教师对后进生往往采取强制或者是体罚，变相体罚的方式教育其错误，这种单一粗暴的方法使英产生畏惧防卫等不正常心态。久Z诱发其反抗心理老师要求做的他偏不做，不要求做的，他反而积极左做。4、厌学思想。教帅抱怨学生不想学习的现象极其普遍，特别是在考试Z后，学生的成绩与老师付出努力和愿望出现大的反差，抱怨更多，加Z受传统应试思想的影响，教师硬性施教，不注重学生学习兴趣和个性特长的培养。学生课业负担重，另外学牛受社会影响，形成学好学坏

8、一个样，学习A累，费力不计好等思想导致学牛厌学、惧学。在班级工作管理中，难免出现一些学生差、思想落后的学纶。教师除了给学牛传授知识外，还要教会学生怎样做人，明辨是非，使他们健康地成长起来。解决办法：一、排除自卑心理，发扬其闪光点。后进牛•常常因受到老师的批评，同