中等职业学校德育课教学的人本化探索

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1、中等职业学校德育课教学的人本化探索引言人本主义心理学兴起于二十世纪五十年代末六十年代初的美国，是重视研究人的本性、动机、潜能、经验以及价值的心理学。运用人本主义心理学原理指导教育教学，形成了一种提倡自由教育，以学生为屮心，以发展学生的自我潜能和价值为FI标的人本主义教育思想。代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义教育观不仅丰富了人类教育理论的内涵，也推动了当代教育改革的进程。与此同时，其理论与实践的弊端也逐渐显现岀來，20世纪80年代以來西方社会对人本主义教育观提出批评与反思，近年來，西方的人本主义教育表现出以人本主义教育思想为基础，对

2、传统的科学教育观进行改造的融合倾向。FI前，我国教育界对人本主义教育思想及其应用已经作了很多探索，相关的成果颇丰。尤其，新一轮课程改革，其重要理论依据也是这一思想，广大的中小学教师及教育工作者从自己的日常工作出发，探索如何在教育教学中贯彻以人为本的理念，进而按照新课程改革的要求完成教育教学工作。不难发现，上述成果更多是涉及基础教育领域,而对职业教育领域的研究和探索还是比较薄弱的。基于此，本论文着力从职业学校的角度探讨德育课堂的人本化，力求比较全而阐述职业学校人本化德育教学的新模式，包括人本化的德育口标、德育课堂、德育评价机制等。这种探

3、索和研究能使我们以崭新的教育教学理念迎接经过新课程改革后的新一届初、高中毕业生，实现基础教育和职业教育的顺利衔接，从而更好地培养适应现代社会要求的高素质、全而发展的产业人才大军。一、人本主义教育观的主要思想上个世纪50年代，人本主义心理学崛起，其主要代表人物有亚伯拉罕•马斯洛与卡尔•罗杰斯等。其基本理论应用于教育教学理论领域而提岀的人本主义教育思想，受到教育界的普遍重视，成为当前西方教育理论屮的一个重要派别。人本主义教育观的主要思想包括以下几点：1.在教育目标方面，强调人的因素和以“学生”为中心人本主义心理学家根据人类自身的发展特点，

4、提出了人本主义的教育目标：应当培养能够适应变化的、知道如何学习的、个性充分发展的人。这--教育目标既包括了知识教育和认识能力发展的教育目标，也包括了情意发展的教育目标，即提倡教学是知识教育与情感发展二者的结合，这成了人本主义教育观的核心思想。人本主义教育观认为每个人都有一-种内在的推动力量——自我实现的需要，马斯洛认为学习的根本目的是“自我实现”。⑴教育应该指向不断发展着的主体的个性生命的生成，使其最终目的是把人类文化真正富有价值的内涵分娩于主体之中，从而将人提高到人的高度，最终把人还原为人，达到人的自我实现。据此，罗杰斯提出“学习者

5、中心理论”。⑵罗杰斯认为人的情感与认知是密不可分的，在学习过程中二者相互促进，相互影响，因此在教学过程中学生应该受到尊重，这样可以促进其认知过程的发展。他强调学生在整个学习过程中的重要性，教师在教学过程中的角色应该从传统填鸭式的教育方式中转换过来。1.在教学过程方面，主张“意义学习”和“非指导性教学”人本主义教育观在学习本质方面,把学习放在意义的连续体上分为无意义学习和意义学习。无意义学习是学生被迫去学那些对他们来说没有意义和重要性的知识，这些知识学起来困难而且容易被遗忘。意义学习则不同，“这种学习超乎了一种对事实的积累。它是一种对个

6、体的行为、对他将来选择活动的过程、对他的态度和个性发生影响的学习”。⑶这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。进行意义学习，学生的认知与情感等都伴随其中，利于情感的培养、人格的形成、知识的理解与掌握。罗杰斯认为，进行意义学习的最好办法是指逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起的方法。与此相对应，罗杰斯提岀“非指导性教学”，要求教师在课堂上创造出一种良好的学习情境，以情感影响为主要手段，成为学习者的促进者、鼓励者或助手。⑷教师从来不对学生学习过程作强制性的命令、决定，不胁迫、哄骗

7、学生学不愿学的东西。相反地，教师鼓励学生充分自信，从而使学生产生他能超越自己的思想，开发出自己的潜在能力,最终达到学会学习、完善个性的FI的。为此，教师的任务应是创设问题情景，创造学习条件，提供学习资源，鼓励学生积极探索，最大限度的挖掘学生的学习潜能，使学生的学习尽量富有个人意义，从而提高学习效果。2.在教学评价方面，倡导学生的自我评价在人本主义教育看来，长期盛行的外部评价标准是教育评价的致命弱点。而这一外部标准的核心是作为客观知识测验结果和获取文凭学位依据的分数。而分数的评价范圉是极其有限的，它仅能就学生现有的知识以及他们所表现出来

8、的某些技能技巧作出评价,而无法衡量学生成长中的意志努力、刻苦勤奋和态度、动机等因素，也无法判断学生学习活动的性质。与传统的教师对学生进行评价不同，罗杰斯倡导学生的“自我评价”。罗杰斯认为要让学生以有机体估价过程來评价学习