中学综合素质重点

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1、中学综合素质重点整理第一章教师职业理念第一节教育观一、素质教育的提出与全面推进1、素质教育思潮与实践背景的形成：20世纪80年代2、价值导向与初步试验阶段：1993年《中国教育改革和发展纲要》规定“基础教育是提高国民素质的奠基过程，必须大力加强”。3、中小学乃至大学较大面积实施素质教育改革阶段4、全面推进阶段：①1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人”。②《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)»指岀：“坚持以人为本，全

2、面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”二、素质教育的基本内涵与要求1＞素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生个性,注重开发人的身心潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育是以人的素质发展为核心的教育。2、素质教育的基本要求①面向全体：坚持面向全体学生，

3、保障学生的受教育权。②促进学生全面发展：全面发展与因材施教是辩证统一关系。要把全体培养目标与个体发展目标统一起来，把培养优秀人才的任务与提高劳动者素质的任务统一起来，把合格率与优秀率结合起来，保证合格率的基础上提高优秀率。3、重视学生创新精神和实践能力的培养：素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。4、培养学生主动精神，注重学生个性发展：素质教育强调学生创新精神的培养，这是以学生主动精神和个性发展为基础的。5、着眼于学生的终身可持续发展：终身教育是现代教育的重要标志。三、素质教育的实施基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教

4、育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民的“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。1、转变课程功能：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、调整课程结构：改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的r?n。3、密切课程内容与生活和时代的联系：改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活

5、以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4、改变学生的学习方式：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索的处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作能力。5、建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6、实行三级课程管理制度：改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、

6、学校及学生的适应性。四、学校教育中开展素质教育的主要途径和方法1、把教学目的的实现，落实到每一课堂，乃至教学的每一个环节。2、构建与生活、生产实际和社会发展紧密联系的学科内容体系。3、全方位调动学生的主动性和积极性，保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量，促进学生学习的良性循环。这是课堂教学的首要任务和核心课堂。4、最多限度地发挥教师的作用：素质教育的成败，在很大程度上取决于教师。5、建立多层次、多样化的教学模式：在充分发挥学生主动和教师能动性的基础上，要实现教与学的统一，就要建立多层次、多样化的教学模式体系。第二节学生观一、人

7、的全面发展1、人的全面发展思想的根源a.人的全面发展思想史人类社会发展过程中逐步形成并发展起来的b.马克思主义为考查和说明人的发展提供了新的科学的方法论，对人的全面发展进行了较为全面的阐述，指出人的全面发展具有历史必然性c.马克思主义关与人的全面发展学说确立了科学的人飞发展观，指出了人的全面发展的历史必然性。对我国教育目的的确立具有重要的理论指导意义。2、全面发展教育的基本内涵全面发展是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者得到多方面发展而实施的培养多种素质的教育活动的总称，由多种相互联系而又各具特点的教育

8、所组成。德育：指对人的品德给予多方面培养的各种教育活动。狭义：道德教育智育：指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。体育：指向学生传授审题运动及保健知识，增强审题素质，发展运动能力的教育活动。美育：即培养学生正确的审美观，