高效课堂交流发言稿

《高效课堂交流发言稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、追寻本色语文之路探求高效课堂之本铜川市新区裕丰园小学张蕾尊敬的各位领导，各位老师：大家好！我是来自于新区裕丰园小学的语文教师张蕾，很荣幸今天能有这个机会在这里和大家一起分享交流。从踏上讲台的第一天起，经历了十年课改，我和广大的一线教师一样，做了很多尝试，也走了很多的弯路，踏入了很多误区。“如何还原木色语文教学？语文课堂如何真止实现高效？”是我一直以來思索的问题，木着“冋归木色语文教学，让儿童真正成为主角”的基木思想，经过很多实践，我小结dr了“预习一共学一延读”的阅读教学模式，切实提高了语文课堂教学效率。下面我对这-•模式的具体运用做以详细的说明

2、，以期能够得到各位专家以及广大小学语文教育同行的批评指正。一、有效预习，从“导学单”开始叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”其实，说起预习的学习方式，其实算是历史悠久了。但是通常来说，学生对于文木的预习，仅仅停留在读读课文，抄抄生字，查查字典，写写词语解释，最多再来个搜集作者信息或其他相关资料而已，似乎仅仅停留在非常浅薄的层面，预习的真正意义并没有实现。因此，如何对孩子予以指导，进行有效的预习，促进课堂教学效果的最大化,成为摆在我们面前的问题之一。新课程改革实施以來，特别强调学生才是课堂的主体，但我们大多数教师总是按照自己的经验想当然

3、地确立教学口标，进行教学设计，学生预习停留在表面,教师主宰着整个课堂。其实，课堂是为学生而设的，儿童才是课堂的真正主角。因此，“导学单”成为当下很多教师经常使用的一种教学媒介。对于教师而言,真正有效的预习是保证课堂教学质量的基础，应该是教师了解学牛起点的有效途径，通过导学单可以找到“阅读课的起点”，使教师在充分了解了学生自主学习水平起点的基础上明确真止应该“教什么”，及时调整教学设计思路和流程，使课堂教学从木质上以学生的起点为原点，儿童真正成为课堂的主角。另一方面，对于学生而言，可以培养探究学习的能力，还可以培养儿童良好的口主学习习惯，因此，教师

4、应该通过导学单的科学设计，使学生明确“学什么”。那么，如何设计科学的导学单，使预习真正凸显最大价值呢？1、“导学单”耍紧扌II目标。正确的把握教学目标对于教师來说，相对来说比较清晰，教师经过教材分析,研究基本能够确定，但是对于学生而言，学生预习课文的时候往往不清楚预习的意义，也不清楚该预习些什么，更不清楚如何运用科学的方法去预习文本。所以,教师在设计导学单时，一定要直指核心目标，紧扌II教学重难点，使学生在预习中明确“学什么”，提高预习的效率。如《穷人》一课的教学，教学目标中有以下几点：1.联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语

5、的意思。2•初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写表现人物品质的写作方法。3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。针对以上教学目标，我设计了这样的预习作业：预学1：初读《穷人》，概括小说的主要内容。预学2：小调查：你知道小说的三要索吗？如果知道的话，请你写出來。预学3：初读《穷人》,写一写自己的感受。预学4：阅读《穷人》，了解故事的主要内容，谈谈你对课题的理解？预学5：读了文章，你还冇哪些问题？或者你觉得本文中冇哪些值得我们探究的问题？（可以从不同的角度提问）预学6：写一写自己面临两难选择时

6、的一次心理活动（注意心理活动的描写）2、“导学单”要凸显层次。课前预习，主动权在学生，是学生自主学习和探究的一种学习方式。而有效的预习不仅仅是一般意义上的通读和浏览，而是需要思考的复杂的智力活动。所以，“导学单”的内容如果设计过于简单的话，缺少思维的挑战，学生就会泛泛而读，浅尝辄止；反过来，如果设计偏难的话，学生又会觉得无处下手，会大大挫伤孩子自主学习的积极性和主动性。因此，教师在设计“导学单”的吋候，要做到对教材内容正确把握，结合学生原有的基础水平，然后生成适合学生探究的由浅入深的预习作业。既耍包括字词方面的基础练习，又要冇篇章方面的训练；既要

7、包括读的内容，又要冇思考的内容。曲易到难，出浅入深，引导学生自主探究，达到“深入浅出”的效果。例如《小蝌蚪找妈妈》一课的预习设计:《小蝌蚪找妈妈》预学单班级：-年级三琥姓名：跨才第；倾学

8、:口欣课文，欣准宁音・读通f.不会“的宁在懂线上豪媳复痙找息现JL±川-_汕小绍蚪和动物山说的沾预学4、伴唧I丈.用“~~個山描吗小纲蚪变化仔丿4C3、“导学单”要体现差异。关注个体差异和不同的淫习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程提出的关于学习方式的一个原则，那么既然说儿童才是课堂的主角，那么我们在“导学单”的设计上就要体现个体差异。学生在智力水

9、平、学习习惯、学习方式上存在一定的差距，因此，“导学单”的设计一定要坚持因人而异，因材施教的原则，必须对不同层次的学生提出不同的要求。如