【精品】教学模式与教学策略选择

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1、教学模式与教学策略选择1.1:教学模式的概念教学模式是亦…定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学口标和内容，I判绕某…主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。简而言Z,教学模式可以概括为：•以一定的理论为指导；•需要完成既定的教学目标和内容；•表现一定的教学活动序列及其方法策略。教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应川，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。教学模式与教学策略选择1.2：教学模式的特点1.操作

2、性教学模式是•种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出來，为人们提供了…个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。2.简约性教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论樞架及活动模式，人都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。•般说來，会川教7不同阶段的关键词进行总结,或者川流程图、框图來表达教学步骤间的逻辑关

3、系和教学流程等。这些都能使复杂多样的教学实践经验理论化，又有利丁形成比抽彖的理论更具体、简明的操作框架，从而便丁教师理解、运用，也易于交流、传播。3.指向性任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而口每种模式的有效运用也是需耍一怎的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的力能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在-•定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。因此，使用教学模式儘要冇鉴别不同类型的教学廿标的能力，以便选川为特殊的H标相适应的特定模式。例如,发现式教学模式较适用丁数理科教学，却不适用于文科教学;操练式教学模式利丁知识技能训

4、练，而对培养学生的探究精神却并不合适。因此，需要特别注意教学模式的指向性。4.整体性教为模式是教学现实和教7理论构想的统•，任何教汪模式都是由各个要索冇机构成的整体，本身都有•套比较完整的结构和机制，体现看理论上的白圆其说和过程上的有始有终。理论上的忽视或教学过程的缺失，都只能降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。因此，在运川时，必须整体把握，既透彻了解其理论原理，乂切实掌握其方式方法。那种无视教学模式的整体性,放弄理论学习而简单套用其程序步骤的做法，对提高教学水平有害无益。5.更新性虽然教学模式一旦形成，其基木结构便保持相对稳足，但这并不意味着该

5、教学模式就从此不变了。教洋模式总是随看教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到半富、创新和发展而H錬完善的。教学模式是一个动态开放的系统，有一个产牛、发展、完善的过程，它的不断变革与改革，正是其得以具有有效性的重要保证。教学模式与教学策略选择1.3：有意义接受学习教学模式1.理论背景有意义接受学习的理论基础是奥苏贝尔的认知同化学习理论。奥苏贝尔认为，学牛的学习丄要是接受式的学习，7生要通过教师所呈现的材料来学握现成的知识。但是这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的，新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。有意义接受学习模式旨在

6、促进学牛对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应川，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。2.教学环节有意义接受学习教学模式通常包含以下四个教学环节。（1）呈现先行组织者即为了促进学牛对新知识的理解，在学习Z前先给学牛-种引导性材料，它要比新教材更加抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构屮原有的观念和新的学习任务的联系。先行组织者皿以分为两类：陈述性组织者和比较性组织者。详见教学策略部分：先行组织者教学策略。（2）呈现新学习内容即通过讲解、讨论、录像、作业等形式让学生接触新的学习材料或任务，学习材料的呈现必须逻辑清晰，让学牛能容易地把握各个

7、概念、原理Z间的关联性。另外，教师要注意集中和维持学供的注意力，要使学生明确了解洋习材料的纟11织方式，対整个学习过程有明确的方向感。(3)知识的整合协调即帮助学生把新信息纳入到自C的认知结构之中。教师可以提醒学生注意每个要点与整体知识结构的关系；向学牛提问，以了解他们是否理解了学习内容；鼓励学牛捉出问题，从而使他们的理解能够超越所呈现的现成信息。(4)应用所学的知识來解决有关的问题有意义接受学习教学模式是典型的以教为主的教学模式。它有助丁教师引导学牛在有限的吋间内掌握系统的知识，且在实施上经济、可行。教学模式与教学策略选择1-4：掌握学习的教学模式1

8、.理论背景掌握学习(MasteryLearning)是美国心理学家和教育学家布卢姆提出的，他认