《教育学》各章知识点整理总结

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1、第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的概念、属性与基本要素（-）教育的概念1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（木质属性）,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才）2、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育、家庭教育。4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，

2、促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。（二）教育的属性1、教育的木质属性：育人,即教育是一种有目的地培养人的社会活动。也是教育的质的规定性。教育的具体而实在的规定性体现在:（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。2、教育的社会屈性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。（三）教育的基木要素教育的

3、构成要素：教育者、受教育者、教育影响"教育媒介"教育措施。受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。教育的功能（作用）按教育功能作用的或象，分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方宜，分为正向功能和负向功能；按教育功能作用的呈现的形式,分为显性功能和隐性功能；三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。这是人类关于教育起源的最古老的观点。中国的朱惠也持这种观点。2、牛物起源说：（法）利托尔诺、（英）沛西能认为教育是一种牛物现象。

4、第一个正式提出的有关教育起源的学说。其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性。否认了教育的社会屈性。4、劳动起源说：马克思主义认为教育起源人类所特有的生产劳动。二、教育的历史发展（-）原始社会的教育1、原始社会的教育特点：（1）教育具有非独立性,教育和社会生活、生产劳动紧密相连。（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性。（3）教育具有原始性。（二）古代社会的教育（1）奴隶社会的教育与特征：阶级性;学校

5、教育与生产劳动相脱离和相对立;学校教育趋于分化和知识化、学校教育制度尚不健全。（2）封建社会的教育及其特征：在规模上逐渐扩大，在类型上逐渐增多;在内容上也FI益丰富，并且具有等级性、专制性和保守性；与牛产劳动相脱离。（3）古代东西方教育的共同特征：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。2、古代社会教育的发展（1）古代中国：夏代:据历史记载，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。礼、西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”:乐、射、御、

6、书、数。礼乐教育是中心。春秋战国：稷下学宫。两汉：罢黜百家，独尊儒术。魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。隋唐：衣学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）n（崇文馆、弘文馆）。宋元明清：八股文。四书五经:《四书》指大学、中庸、论语、孟子。《五经》诗、书、礼、易、春秋。（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育。《吠陀》，僧侣是唯一的教师。四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。（3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校。（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展；斯巴达教育

7、以军事体育训练和政治道德灌输为主。（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。骑士教育组要内容:七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。（三）特点:（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙出人文主义教育的基本特征：人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性。近现代的教育：1763年德国普及义务教育。（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。（2）初等义务教育的普遍

8、实施。（4）教育的法制化。（3）教育的世俗化。（四）K特点：（1）教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分类走向结合。（2）教育的公共性、普及性和多样性H趋突出。（3）教育的科学水平日趋提高。现代社会的教育2、20世纪后期教育改革和发展的特点（or现代教育的发展趋势人……简答、填空教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科学性。……教育民主化的内涵：乩实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民丰化k•d教^育自由彳匕o