“三主四步”教学模式

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1、走进教学模式------与教学模式实施者对话康鹤彪目录一、努力追求课堂教学的最优化------姜堰四中实施“三主四步”教学模式二、正确理解教学模式三、教学模式与教学建模四、“三主四步”教学模式在各学科中的应用努力追求课堂教学的最优化------姜堰四中实施“三主四步”教学模式姜堰四中紧紧围绕“培养人文情怀，助力阳光人生”的总目标，努力体现新课程“自主、合作、探究”的新理念，探索和构建科学的课堂教学模式，构建和谐高效的课堂，从而实现学校教学工作由时间型向效益型、由经验型向科研型的转变，努力追求课堂教学的最优化。姜堰四中结合学校实际，立足课堂，提

2、出了“三主”（即主动探究、主动展现、主动建构）的教学理念，采用“自学、互动、展示、达成”四个步骤进行教学（简称“三主四步”教学模式）。“三主四步”教学模式已经在全校各学科中开展，各学科教师通过深入钻研，研究本学科各种基本课型的模式，通过学校“同课共品”这一平台，逐渐形成了具有鲜明特点的四中课堂教学模式。附：“三主四步”教学模式三主：主动探究、主动展现、主动建构四步：自学------自主学习，主动探究。指学生自学预习的过程，通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。是由教师确定当堂目标，出示自学提纲（预习/复习提纲，可以通过讲义或板书形式展现

3、），学生依据目标和提纲展开自学，属于学生自我初步探究阶段，学生初步对所学内容进行基本的自我感知和自我理解的初步探究阶段。（原则上10分钟左右为宜）互动------小组合作，师生互动。指学生与学生交流、老师与学生交流、教师点拨展示答疑的过程。学生通过黑板展示、口头交流、小组同桌互查等多种形式展示自学成果。教师发挥主导作用，针对学习目标对教材中的重点、难点、关键点、联系点、易错点、易忽略点、应用热点等进行精巧点拨、拓展延伸。这一环节，应遵循“学生会的教师不讲，学生探究的过程中能解决的问题不讲，学生通过动手实验或亲身体验、实践探索能解决的问题不讲”

4、，而是有目的地根据学生自学过程遇到的难点问题重点讲解，对学生进行学法引导，难点突破，进一步呼起其内在的探究动力。（原则上15分钟左右为宜）展示------知识归纳，展示提升。指学生对知识的消化、总结、梳理和拓展过程。是学生对课堂知识进行梳理、展示、升华的过程，是通过教师的启发、学生的研讨对本节课归纳梳理、综合小结，也可归纳所学，思考所得，并加以巩固拓展。（原则上10分钟左右）达成------当堂训练，一课一得。指知识运用掌握过程，要求学生当堂练习，教师根据教学目标和学生存在的问题，有目的地加强某些教学内容的练习，学生通过实践练习，进行当堂检测

5、、当堂反馈、及时巩固，了解学生对本节课知识生成掌握情况，做到“堂堂清”，当堂问题当堂解决，保证课堂的高效性。（原则上10分钟左右）正确理解教学模式教学模式（TeachingModel），是在一定教学思想指导下建立起来的，在教学过程中遵循的比较稳定的教学程序及其实施策略体系，具有显著的可操作性特点。课堂教学模式化的优点是，教师可以将整套模式的操作程序运作到教学之中，因为模式对方法的各种特征的描述是具体的、外显的、易于模仿的。同时，教师应依据不同的教学任务、不同的条件与环境、不同学生的实际情况和教师自身的专长，去选择不同的教学模式，创造性地运用教

6、学模式，以求课堂教学的最优化。要深化教学改革，全面推进素质教育，优化学科课堂教学，要对教学模式作认真地探索和研究，以求达到教学设计与教学实施的最优化。首先，我们应该知道，教学模式与教学理论密切相关。在某种教学理论指导下建立某种相应的教学模式。其次，教学模式与教学方法相关。某些教学模式要求使用某些教学方法，或者某些教学方法适用于某些教学模式。第三，教学模式于教学目标相关。教学模式为达成教学目标服务。第四，教学模式与教学结构相关。教学结构使教学活动中各个教学要素之间的联系，以及它们与教学活动的整体的关系协调。最后，教学模式与教学程序相关。程

7、序简明地体现模式。教学模式有两个最基本的、最重要的功能。一个是理论方面的功能。教学模式以简化的形式表达一种教学思想或理念，便于教师掌握和运用。另一个是实践方面的功能。教学模式可以提供达到教学目标的条件和程序的指导；可以帮助预见预期的教学结果；可以使教学成为一个系统；可以改进教学过程和方法。对教学模式的学习、运用、组合和建构可以有助于课堂教学的最优化。但同时，我们也应该正确认识到，课堂教学的“模式化”方法是有其局限性的，特别是一旦把某种模式固定化、僵化，便会束缚了教师的创造性教学艺术的发展。因此，我们要扬长避短，注意以下三个方面：1.不认清

8、原型，过分简化；不抓实质，过分表面化；不理解内容，过分形式化；这样运用模式方法不可能是成功的。2.不认识问题，过分单一化；不了解条件，过分平面化；不分清类型，过分复