课程与教授教化论资料

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1、第一章课程与教学研究的历史发展一、简答题1・“活动分析”方法的提出者是谁？并简述其基本内涵。1-6答：“活动分析”方法是博比特提出的。博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。所谓活动分析，是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。2・学术中心课程的含义是什么?有哪些特征?1一14答：所谓“学术中心课程”是指以专门的学术领域为核心开发的课程。特征有：学术性、专门性和结构性。3•简述“课程审议”的基本内涵。1--18答：“课程审议”是指在课程开发的主体彼此之间对具体教育实践情境屮的问题反复讨论权衡，以对

2、这些问题获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、-•致性的课程变革的决定及相应的策略。4•简述卢梭发现教学论的基本内涵。1-30答：（1）发现是人的基木冲动；（2）发现教学的革本因素是兴趣与方法（3）活动教学与实物教学时发现教学的棊木形式（4）发现教学指向于培养自主的、理性的人格。5•赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括哪几个阶段？1--39答：（1）“明了”，即清楚，明确地感知新教材。（2）“联合”，即把新的观念结合起來。（3）“系统”，即把已建立起的新IH观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概况出一般概念好

3、规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系。（4）“方法”，即把业已形成的知识系统通过应川于各种悄境而使Z进一步充实和完善。6•简述赫尔巴特的“教育性教学”思想。1—40答：赫尔巴特第一次把教学与道德教育统一起來，作为知识传递过程的教学和作为善的意志Z形成的道德教育就是统一的，这就是“教育性教学”的理念。“教育性教学”酋先要求教学按照一定的教育冃的进行，还要求把培养学生品格的教育建立在传递文化知识的基础Z上。7•简述20世纪70年代以来课程内涵变化的趋势。1-54答：进入20卅:纪70年代以來，课程的内涵发

4、牛了重要变化，呈现岀如卜伙个趋势:（1）从强调学科内容到强调为习者的经验和体验；（2）从强调冃标、计划到强调过程本身的价值；（3）从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；（5）从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重;（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。&简答杜威关于课程与教学整合的思想。1-65答：杜威在具使川主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育屮课程与教学的僵硬对立。杜威认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的

5、性质决定的。（1）课程与教材的统一的第一个内涵是教材与方法的内在的连续性；（2）课程与教材的统一的第二个内涵是冃标与手段的内在的连续性。杜威通过确立“”主动作业而具体实现课程与教学的统一。9・阐述“课程教学”理念的基本内涵。1-70答：（1）课程与教学的木质是变革。用变革的观点看教学，教学是教师与学生在具体教育悄境屮对内容作出根本变革的过程——内容的创造与意义的建构过程。（2）教序作为课程开发过程。在课堂教学屮，教师与沖牛主体性充分发挥的过程即是共同创牛课程的过程。（3）课程作为教学事件。课程是动态过程，是不断变化的课

6、堂教学事件。10•简述学科结构的基本涵义。1-15答：学科结构包括两个基木涵义：一是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系;二是一门学科特定的探究方法与探究态度。学科结构是两个基本含义的统一。11•杜威“问题解决”的要素、步骤或阶段（“反省思维”包括的五个要素、步骤）1-44答:（1）问题的感觉。（2）问题的界定。（3）问题解决的假设。（4）对问题及其解决方法的逻辑推理。（5）通过行动检验假设。12.简述博比特的课程开发理论1-5答:（1）教育的木质：教育为成人生活做准备；教育是促进儿童活动与经验的发展过程；教育

7、即生产。（2）课程的本质：课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及rti此而取得的相应的经验。（3）课程开发的方法一一活动分析。他的课程开发的具体过程包括五个步骤：人类经验的分析;具体活动或具体工作的分析；课程口标的获得；课程目标的选择；教育计划的指定。13.简述查特斯和博比特课程开发理论的区别1-8答：（1）查特斯把理想视为课程的有机构成，而I専比特则把活动和经验作为课程的组成部分:（2）查特斯强调系统知识，网比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力；（3）杳特斯把课程开发的方法称为“工作分析”，I専

8、比特的课程开发方法为“活动分析”。14.简述夸美纽斯的教学理论（原理）1-26答：（1）教学以自然为鉴的原理。这有两层含义：第一，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不便的口然法则。第二，教学要遵守循序渐进的原则。（2）兴趣与口发原理（3）活动原理（4）直观原理15•卢梭教学论的贡献和局限？1-33答：（1）贡献：他主张