部编教材人教版七年历史解析

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1、从“三研”入手例谈教学实施建议--以部编本七年级历史教材为例天津市滨海新区大港教师进修学校张汝华你是一名会教课的老师吗？对不起，你落伍了！佐藤学：如果说19世纪和20世纪的教师都是“教的专家”，那么21世纪的教师则必须成为“学习的专家”（学习行为的设计者）教学中的抓手？教材+教参？？教师：省时、省力、省心不要让他人替代了你的思考！！教师应基于课标要求和学生的需要来创造性的使用教材、设计教学Ⅰ研读课标---①课程课程是学校教育中为了学生的发展而创设的所有的教育影响。学科课程的主导价值是：传承人类文明，使学生掌握人类

2、积累下来的文化遗产。课程目标：关注学生作为“整体人”的发展。Ⅰ研读课标---①课程转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学现实问题：教师----《中小学教师队发展报告》（2014）曾晓东、鱼霞Ⅰ研读课标---①课程转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学“贯彻德智体全面发展的方针，培养有理想、有道德、有纪律，有文化的社会主义建设者和接班人。”培养目标：“学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”“培育具有社会主义核心价值观的公民

3、，”关注学生的学科素养与个性发展Ⅰ研读课标---①课程转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学教学任务：从原来突出知识授受的目标追求走向重组教学内容，转变教学方式，改变学业评价方式，全面育人。教学过程：由原来侧重于教师的教，着眼于解析知识的结构与强化史实记忆转向侧重于学生的学，着眼于探究历史问题与理解历史演变的过程。Ⅰ研读课标---①课程制订：创制、拟定制定：（决定）定出法律、规程、政策等结果过程2001年实验稿---2011年版三维目标……核心素养Ⅰ研读课标---②课程目标唯物史观（核心理论）时空观念（核心思

4、维）史料实证（核心方法）历史解释（核心能力）家国情怀（核心价值）Ⅰ研读课标---③课程内容删减：元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、《九章算术》、《水经注》、《资治通鉴》。突出：甲骨文的历史地位；“老子”；“百家争鸣”的影响；皇帝和盛世的关系；探索唐朝兴盛的原因；对盛唐社会的综合把握和宏观认识；辽、西夏与北宋的对峙局面的相关知识点细化；八股取士和皇帝专权的弊端；《红楼梦》和京剧。补充：一些朝代的历史，如东汉、两晋、五代时期的内容，使中国古代史的发展得以贯通，前后相连。一些历史上治乱兴衰的史事，如八王之乱、安史之乱

5、、北宋重文轻武等，以汲取历史经验教训。一些反映历史上社会矛盾和阶级冲突的史事，如东汉黄巾起义、隋末农民起义、唐末黄巢起义、元末农民起义、明末李自成起义等，体现民众的反抗在历史上的作用。Ⅰ研读课标---③课程内容Ⅰ研读课标---④观点强化注重引导学生更好地理解中华民族多元一体的发展格局，强化中华优秀传统文化教育、爱国主义教育、民族团结教育、国家主权意识教育。Ⅰ研读课标---④观点强化如：中华优秀传统文化教育：（古代史：知识点50处、文化课9课、文化名人45位、科技文化著作56部）展现出我国古代辉煌的文明成果和优秀的

6、传统文化，使学生具体了解我国优秀传统文化的丰富内涵。Ⅰ研读课标---④观点强化再如：国土问题，海洋意识，主权意识：补充在秦汉最早发现南海诸岛及其海域，明清时期有专门的机构进行管辖，中国人最早发现并在那生产活动，钓鱼岛国际公约从法理上认定是中国的等内容。民族团结问题：将中国古代史上的“民族融合”的提法，改为“民族交往、交流、交融”。更符合历史上各民族之间相互交流、相互学习、相互依存的历史实际。也体现了“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展”的民族工作主题Ⅰ研读课标--⑤学期目标Ⅰ研读课标---⑥课标与教材误区：教学内容

7、分析==教材分析教学内容的分析是要解决“教什么”的问题，是用有关理论来组织和选择具体的教学内容，使之符合教学目标的要求。（1）教这一概念需要使用哪些正例予以说明？（2）是否需要提供一些反例，以提高兴学习者的鉴别能力？（3）在学习这条规则前，需掌握哪些概念？（4）学习时学生会遇到的难点是什么？（5）解决这样的问题要单纯掌握推论过程中的哪些具体步骤？案例1：《北京人》课程目标：知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要依据。《北京人》课程内容分析为什么要了解北京人？北京人是中国人的远祖吗？记

8、忆北京人的特征、年代有什么意义？为什么周口店成为联合国人类文化遗产？北京人遗址是谁首先发现的？大规模考古挖掘的资金从哪儿来的？确定北京人的根据是什么？北京人的发现有何科学意义？Ⅰ研读课标---⑥课标与教材北京人遗址是谁首先发现的？1918、1921年，瑞典人安特生确定遗址。1921、1923年，奥地利人师丹斯基挖掘两颗人牙化石。1926年瑞典皇太子访华，安特生公布发现加拿