广西农村教师培训的难点与对策

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1、广西农村教师培训的难点与对策广西农村教师培训的难点与对策。梁萍云［摘要］广西广大农村教师是义务教育阶段师资队伍的重要组成部分，农村教师专业素质的提高是广西农村实施基础教育（基础教育论文）课程改革和新农村建设的重要保证。当前，农村教师培训存在诸多问题，必须采取强有力的改革措施给予有效解决，以切实提高农村教师队伍的整体素质O［关键词］农村教师；教师培训；培训方式中国成人教育CHINAADULTEDUCATION中国成人教育一、广西农村教师培训难点及其原因分析（一）农村义务教育师资严重不足，教师工学矛盾突出教师参加培训学习需要一定的时间保证，但要抽出这样的培训学

2、习时间对农村教师来说是一件比较困难的事情。由于有的农村中小学校处偏远地区，交通不便，经济不发达，教师工资收入偏低，生活条件艰苦，工作环境比较差，对高校大学生和优秀社会人士没有足够的吸引力，造成新教师不愿进、在职教师想调出的尴尬局面。农村学校师资不足，工学矛盾依然是农村教师培训的老大难问题。（二）师资培训与教师培训需求不相符一直以来，农村教师培训采取的是”自上而下”的任务式培训模式。由于缺乏对培训需求进行全面深入细致的调查了解和分析研究，使培训计划与教师培训需求不相符，培训缺乏针对性、实效性，培训工作不能满足农村教师教育教学实际需要以及自身素质提高和专业发展

3、的需要。主要表现在以下几方面。1•培训目标过高，与农村教师实际的专业水平存在差距。当前基础教育课程改革已经进入到了全面实施阶段，对农村师资的培训旨在提高其新课改的实施能力。但由于农村教师队伍有的学历低、职称低、年龄高，还有一定数量的代课教师存在。这种情况下开展以提高实施新课改能力为目标的培训，显然与农村教师的专业素质水平存在差距，造成培训效果甚微。2•培训内容针对性不强，不能体现农村教师培训特色。一是理论性太强，实用性、操作性的内容较少。专家理论讲授学术性太强，对于来自基层一线的农村中小学教师而言，其实际意义不大。二是培训内容缺乏现实性，对教师在教育教学活

4、动中遇到的困难和最急需解决的问题关注不够，对当前农村学校中出现的新现象新问题，比如：留守儿童教育“、特岗”教师和师范生顶岗实习给学校带来的新现象新问题，不能及时做出反应。三是培训内容缺乏农村基础教育的特殊需要，如体现农村基础教育特色的“绿色证书”教育及其他农业技术内容在培训中几乎没有。3•培训方法单一，具有形式化倾向，不能满足教师的个性需求。农村师资培训大多采用教育专家堂上授课的形式，这种信息单向传递的传统教学形式缺少必要的师生交流，受训教师培训积极性不够高，严重影响了培训效果。（三）学校对教师培训工作的支持力度不够，教师缺少参与培训的内在动力由于受到自身

5、条件限制，学校在时间、财力等方面不能给教师培训工作以足够的保障。据了解，农村学校没有专门的教师培训经费，教师外出学习须承担部分培训费，这给教师带来了一定的经济压力，从而抑制了教师的培训积极性。另外，学校的激励机制不够完善，教师培训与加薪、晋升、评优、职称评定等项目没有直接挂钩，缺少了一定的激励机制。从以上农村教师培训的存在问题看，造成这一困境的主要原因在于培训主体性的缺失。主要表现在以下两方面。一是送培校方主体性的缺失。从表面上看，送培校方具有对本校教师进行专业培训的主动权。学校不仅应该鼓励和支持教师参加各种形式的培训，而且要积极主动地为教师提供和创造各种

6、培训的机会和条件，以满足学校发展以及教师专业发展的需要。而实际上，由于受到各种客观条件如师资、经费、时间等问题的限制，学校无法充分履行对教师的培训职责，因此，学校作为教师培训的责任人，其主体性并没有得到有效发挥。二是参训教师主体性的缺失。教师作为培训的对象参加到培训过程中，是各种培训活动的参与者，理应成为培训活动的主体。但事实上从培训内容到培训形式，培训者都忽视了教师的主体性。制定培训计划时，农村教师没有参与其中，培训要达到什么目的，确定哪些培训内容，采取什么形式，都很少或没有关注村教师的心声和需求；实施计划时，参加培训的教师没有选择培训者、培训内容、活动

7、方式、时间、地点等的机会；培训计划完成后，培训过程实施得怎样，培训效果如何，农村教师没有发言和参与评价的权利。因此整个培训过程，教师没有主动选择、参与、实践、体验、创新（创新论文）的权利，完全处在被动培训的状态。建构主义学习观认为：学习是在教师指导下的、以学习者为中心的活动，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，也不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师培训是一种学习活动，从广义的角度看，受训教师及其所在学校就是学习活动的主体，

8、培训学习的过程是他们自主地、能动地、创造性地提升素质和专业发展的过