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时间:2019-10-12
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1、小学生作文批改方式创新尝试在传统的作文教学过程中,绝大多数的学生作文都是由教师批改。大家也都知道这种批改方法对于提高学生的作文能力没有多大帮助,却又找不到更好的办法。所以,有些教师对作文批改应付了事,只是简单地写上几句评语,画几个记号,打上一个分数就罢了。还有一些教师责任心很强,孜孜不倦地对学生作文全批全改,精批细改,在作文本这座“大山”上耗费了大量的心血和精力,却收效甚微。对于这种现象,叶圣陶老先生在二十几年前就精辟地指出这是“徒劳无功”。他说,几十本的作文要全部做到精批细改,教师在时间和精力上很难做到
2、。即使做到了,学生也未必能明白你的意思,这又得花大量的时间说明老师的意图。简而言之,这种“精批细改”的方法,不仅教师无法做到,就是教师做到了,也往往起不了什么好的作用,甚至于还会桎梏学生的想象力,抹杀学生的创造性,限制学生个性的发展和张扬。笔者认为,学生作文中的千篇一律、空洞无物、拾人牙慧、没有创新便是这种批改方法的产物。 那么,要如何改革学生作文的批改方法呢?好的批改方式又是什么呢?叶圣陶先生曾经给我们指明了一个方向。他说:“学生作文教师改,跟教师命题作文学生做一样,学生都处于被动的地位。能不
3、能把古老的传统变一变,让学生都处于主动地位呢?假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?并养成了自己改的习惯,这是终身受用。”可以看出,叶老先生一再强调“改”的优先权应该属于学生自己,他十分重视充分发挥学生这一主体的主观能动性和创造力,十分尊重学生个体的意愿和想法。本着对叶老先生教育理论实践和对素质教育实施要求的贯彻,我在作文教学,特别是在作文批改方面大胆尝试,反复实践,反思总结,形成经验。在这几年的探索之中,走出了一条作文批改的路子,那就是
4、把评、改、析结合起来,采用多种方式,充分发挥学生主观能动性和创造精神,挖掘学生潜能,尊重学生的意愿,有效地提高了学生作文能力。 一、合理评价 注重评语 对学生一篇作文的评价,一般有两个方面:一是等级或分数,这是最直观、最引起学生注意的;二是批语,这是较直接而深入,富有情感性的。教师对学生作文的评价,一方面直接影响学生作文兴趣和对写好作文的信心,另一方面,也是对学生写作技巧的指导。所以,对学生作文合理评价,并写好批语十分重要。 1、注意评价等次的柔和性。 传统的作文评
5、价方法大多采用分数制,六十分为及格,低于六十分就算是较不好的作文。这样做也许可以鼓励作文写得好的学生,但对于作文写得不好的学生则无疑是一次打击。久而久之,学生对作文没有了信心,失去了兴趣。“兴趣是最好的教师”,失去了信心和兴趣的学生又怎么能把作文写好呢?针对这一心理特点,我尝试在评分上采用“A—AA—AAA”三级评定法,并向学生说明,得到的“A”越多,就说明他的作文写得越好,哪怕只得到一个“A”也说明他的作文也有成功的地方。这样,至少避免直接打击作文能力较差的学生,能保护他们的自尊心,让他们对作文还有兴趣
6、,也许会积极主动地为得到两个,以至更多个“A”而不懈地努力。 2、注意批语的激励性。 有位教育家说过:“对学生而言,表扬的力量永远大于批评的力量。”注重表扬激励也就成为我们教育教学必须注意重视的一条原则。这一原则落实在作文的批语中,也就要求教师给学生作文的批语应该“多栽花,少挑刺”。教师应当尽力挖掘该学生在每次作文中的闪光点给予表扬肯定。闪光点可以是多方面的,遣词、造句、选材、立意、布局、谋篇、语言风格、修辞手法不一而足等等。尽管作文平淡无奇,也可以找出诸如“书写工整”,“态度端正”,
7、“有进步”等闪光点。如:“XX同学,你这次的习作进步了不少,语句通顺了,继续加油。”“XX同学,老师很欣赏你写作的态度,如果多阅读,多积累一些词汇,相信你写出来的作文会更精彩。”那么,对学生作文的不足,怎样向他点明呢?我采用的是“建议”这一形式,即在充分表扬鼓励之后,提出建议,让学生在这些“建议”中领悟到自己的不足,并在今后的作文训练中,逐步克服自己作文中存在的缺点。例如,对条理不清的文段,我的批语是这样的:“建议你拿回作文后,对第二段的顺序认真考虑,想想怎样安排才更合理些。”对于书写潦草的学生作文,我写
8、下这样的批语:“好的作文更应该让人看懂,否则,就太可惜了。建议你不仅要把作文写好,还要尽量把字写工整。”学生看了这些建议,几乎都很认真地按“建议”内容作了修改,只要老师对学生的作文多提些真知灼见,长此以往,学生的作文不是就有进步了吗? 3、注意批语的循序性和灵活性。 俗话说,一口吃不成胖子。对于学生的作文,不能一下子要求面面俱到,而应该制定好作文训练计划,每次作文都要有明确的要求,要注意循序渐进。我的体会是
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