田桂云的论文

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1、会批，会注，会读书——谈批注式阅读教学对学牛阅读能力的影响广东虎门外语学校田桂云【内容摘要】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析來代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具冇感受、理解、欣赏、评价的能力。”由此可见，要想提高学生的语文能力，就要从阅读做起。而批注式阅读教学，是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层而对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把门己对文章的独特感受表达出來，在此基础上，以问题为核心，用交流讨论的形式來推进阅

2、读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。批注式阅读教学就是基于学生的自主阅读，多给学生自主阅读的机会，培养学生“能动的读者”的阅读取向，通过反复地强化、练习，将批注式阅读内化为学生的一种阅读习惯，从而彩响着学生的阅读能力。【关键词】阅读教学批注式阅读教学自主阅读阅读能力【正文】身为语文老师都知道，当下语文教育存在的一大病症：学生把教师的解读或教材编者的观点当作对原始文木的最佳的解读，学生通过倾听、练习、背诵再现教师所传授的“标准答案”。语文课上，老师完全忽视了学生的阅读体验应该是阅读教学的起点的内涵，追求的是课程

3、的完成和考试的需要，学生冇的只是应试能力，缺的止是阅读能力。当然，也有老师很重视学生在课堂的主体地位，我们的语文课堂不是也呈现出异彩纷呈的场面吗？学生多种形式的朗读充盈着整个课堂，学生间的互动交流特别活跃，体现着民主和谐的学习氛围，再加上多媒体的运用，一点击一幅图，一点击一首曲，不读课文，学生也感知了内容……课堂轰轰烈烈，热热闹闹！然而，透过这层华丽的面纱，我们也不难发现这样的现象：学生的I」头表达能力与书面表达能力产生严重脱节。语文课堂上，学生口若悬河，能力看似很高，可在平时的测试中，如杲有课内阅读，凭着记忆，完成尚可；而课外

4、阅读则成了学生失分最重的环节，看來，学生的阅读能力并没冇得到真正的提高。那如何在阅读教学屮有效地提高学生的阅读能力呢，我来谈谈自己的做法。一、在质疑处作批注“学者先要会疑”，质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真止地走入文木，与文本、与作者进行对话。学生在质疑处批注，是打开阅读思路的一把钥匙，教师把来自学生的问题作为研读的屮心，阅读教学就真正体现了学生意识。1、从课题质疑批注。《鸟的天堂》一文，学生读了课题，会质疑：“鸟的天堂在什么地方？”“鸟的天堂美吗？为什么叫鸟的天堂？”……这样在

5、学生大脑中形成一种愧读期待"，促使学生主动阅读，通过自己的思考，富有个性地理解课文，从而了解到鸟的天堂在广东省新会的天马河边，指的就是一•株大榕树。榕树独木成林，又大乂茂盛，鸟儿乂多乂欢快，因为有成千上力只鸟栖息，所以才叫鸟的天堂。学生根据t己的收获在课题旁作了批注。2、从内容、重点段、重点词句等方面质疑批注。《观潮》一文，按什么顺序写，写了什么景？在整体把握基础之上，再引导学生抓重点段，重点词句质疑批注：为什么说浪潮犹如千万匹白色战马？因为浪很高，很猛，看过去就像是口色的马整齐地奔跑。《猫》一课屮，冇这样一段描写：它要是高兴，

6、能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖了伸出來让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌來，在稿纸上踩印几朵小梅花。学生都在质疑：明明是猫的脚印，作者为何要说是小梅花呢？有的学生批注：作者喜爱猫，觉得猫可爱，它踩出的脚印像小梅花。有的学生批注：小梅花太形象了，那不正是猫的作品吗？我感受到了作者对猫的深厚感情。《猫》一课中，有好些关联词的句了：任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。学生质疑：为什么要用上“任凭……也……”这个关联词？这样写的好处是什么？有的学生批注：这样写突出了猫的贪玩。有的学生批注：猫的性格确实古怪，贪玩起来，谁也阻止不了

7、它。3、从孑盾处质疑批注。冇些课文中冇看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在，从而悟出道理，提高认识。例如《我的伯父鲁迅先生》一课屮，鲁迅先生救助车夫后并不欣慰，而是神情变得严肃，还深深地叹了一口气。学生感到不解，引发他们的思考，有的学生作了这样的批注：鲁迅先生只能救车夫一个人，可是在当时的社会，述千千万万个车夫啊。也有学生批注：通过救助车夫，鲁迅先生看到了社会的黑喑，他为人民担忧啊。还有学生批注：活在那样的年代真可怕，伯父在为车夫捏一把汗。二、在语言妙处作批注小学阶段语文能力发展总目标中对阅读能力提出了要求，“小学生能理解、体会

8、、推敲重耍词语在语言环境屮的意义和作用；能理解并较为准确地阐述文章中重要句了的含义；初步学会赏析文章中精妙的、独具特色和富有表现力的语言。”这是批注式阅读的重要内容之一，这种批注式阅读冇利于提高学生的语言鉴赏能力，用得也较为广泛。1、选择形彖、生动有表现力的词语