生物高考时学生解题思维障碍研究及对策

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1、生物高考时学生解题思维障碍研究及对策通过这几年的高中教学，我发现许多学生基础知识掌握不错，单元考试成绩很好，但做高考题总得不到高分。究其原因：并不是题目太难，而是学生做题时，由于紧张易犯错误。这刚好中了岀题者设的陷阱。再加上高考生物题量少、分值大。所以，成绩不理想就在所难免了。下面是我对高考中学生容易犯的一些知识外的错误的分析，以及我认为应采取的对策：一、未认真看完，便开始答题由于学生平时复习已做了大量的题，高考中难免有类似题，就按照平时的要求和经验去做，没有去扣字眼，殊不知题目已稍有变动。对策：高考是选拔人才的途径，同样会考查人的态度和细心情况，要认真对待每一个题，一定要仔细，越是

2、简单的题目越要认真、仔细，争取不丢分。例如：2010年贵州高考适应性考试理综4题在伊红一美蓝培养基上培养大肠杆菌时污染了青霉崖I1圍发现在一个青霉落附近还残存一个带金属光泽的深紫色的菌落，其余区域内都没有。下列相关叙述正确的是A.青霉菌产生的次级代谢产物青霉素使大肠杆菌不能生A.这个残存的菌落是大肠杆菌菌落，因为大肠杆菌能与伊红一美蓝结合，使菌落呈深紫色，并带金属光泽。B.这个残存的菌落，其拟核DNA很可能发生了抗青霉素的基因突变C.培养基中青霉菌与大肠杆菌数量的增加都是二分裂来完成的分析：本题是一个极简单的题目，抗青霉素的抗性基因不在拟核，而在质粒。青霉菌是真核生物，不进行二分裂增

3、殖，C和D均不对；许多同学选B答案，因为书上有这个例子，殊不知少了四个字“代谢产物”,应为大肠杆菌的“代谢产物”能与伊红一美蓝结合，使菌落呈深紫色，并带金属光泽。故选A.二、对实验设计题目，答题不规范实验题是考查学生探究能力的，题目上以及材料和用具会暗示答题的方向和要求，如不按要求答题会被扣分。对策：首先看清楚该实验的类型是验证类还是探究类，找到变量，然后根据提供的材料和用具设计题目，材料和用具中会提供实验结果的检测方法，别添油加醋，答题时尽量模仿出题者的方式答，能用原话的尽量用，对于实验原理、结论（结果）.名称等，尽量从原题找。比如：2009年高考全国理综卷（二）32题请用所给的实

4、验材料和用具，设计实验来验证哺乳动物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有专一性。要求完成试验设计、补充实验步骤、预测实验结果、得出结论，并回答问题。实验材料和用具：适宜浓度的蔗糖酶、唾液淀粉酹、蔗糖、淀粉4种溶液，斐林试剂、试管、37度恒温水浴锅、沸水浴锅。(2)实验步骤1.按照上表中的设计，取试管、加溶液2(3)结果预测分析：这是一个验(4)结论——证类实验，变量是不同的酶，根据材料可知结果用斐林试剂检测，结果预测应只有一种：反应底物与酶相对应的2支是砖红色，其他2支则没有。这就是实验结果。结论则是实验的目的：酶的催化具有专一性。另外材料中的两个水浴锅,37度的是酶催化反应的用的，沸水的

5、则是加入斐林试剂后用的,这样实验步骤中的2和3就应该知道了，4是观察试管中的现象。三、看曲线图时，不认真、仔细曲线图是高考的必考题，这是对学生理解分析能力的综合考查，这不仅丰富了卷面，也增加了难度。对策：首先看清楚曲线横坐标和纵坐标的关系，其次是看清楚曲线变化的大致状况、起点、拐点、交叉点，再分析拐点、交叉点出现的原因。例如：2009年高考全国卷理综(二)31题(1)右图表示人、B两种植物的光照等其他条件适宜的情况下，光合作用强度对环境中CO2浓度变化的响应特性。据图判断在CO2浓度为？(接近大气CO2浓度)时，光合作用强度较高的植物是O(2)若将上述两种植物幼苗置于同一密闭的玻璃罩

6、中，在光照等其他条件适宜的情况下，一段时间内，生长首先受影响的植物是，原因是分析：横坐标是CO2浓度，纵坐标是CO2净固定量，在400UI/I时曲线交叉，说明此时两者的净光合速率相等，400UI/I以前，植物A的净光合速率曲线显示大于植物B,所以(1)选人植物,(2)题中密闭的玻璃罩内CO2浓度低,而在低浓度CO2条件下,400ul/l前植物A的净光合速率曲线显示大于植物B,所以，首先受影响的是B植物，原因的答也顺理成章了。题目复杂，因紧张看不懂题意现在高考为了增加难度，题目故意设置过长，转弯较多。这不但需要理解归纳能力，还要耐心，对策：要静下心来，相信题目并没有超纲，只是增加难度而

7、已，多读几遍题目，还可以在草稿纸上简要画出题意的转变过程。例如：2009年高考全国卷理综（一）5题已知小麦抗病对感病为显性，无芒对有芒为显性，两对性状独立遗传。用纯合的抗病无芒与感病有芒杂交,F1自交，播种所有的F2,假定所有的F2植珠都能成活，在F2植株开花前，拔掉所有的有芒植株，并对剩余植株套袋。假定剩余的每株F2收获的种子数量相等，且F3的表现型符合遗传定律。从理论上讲F3中表现感病植株的比例为A.1/8B.3/8C.1/16D.3/16分析：设抗病