理工类专业论文口语表达能力论文（精品论文）

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1、理工类专业论文口语表达能力论文：提高口语表达能力强化理工类专业学生综合素质摘要：无论是“说什么”还是“怎么说”，理工类专业学生都存在较大问题，口语表达能力整体偏低。这种现状主要是由于应试教育体制、语文教学自身失误、语境限制、人才培养目标偏差以及传统观念影响等综合原因造成的。必须改变人才培养观念，设置口语训练课程，开展丰富校园文化活动，构建良好语言环境，从而提高理工专业学生的口语表达能力，强化其综合素质，使其全面发展。关键词：理工类专业；口语表达能力；综合素质在当今这样一个注重交流、强调合作，既需要人才又需要人才表现的社会，具有良好的口语表达能力无疑是非常重要的。理工类专业学牛

2、虽然更需要具有很强的动手能力和实践能力，但是如果能够同时具有良好的口语表达能力，那么不仅其综合素质更加全而，而且有助于其在更多的时候、更多的场合有效地表现自我，更好地与人沟通、合作。因此，需要培养和提高理工类专业学生的口语表达能力，强化其综合素质。一、理工类专业学生口语表达能力现状表现口语表达主要包含两方面的内容，一是“说什么”，一是“怎么说”。前者是内容要素，后者是形式要素。只有两方面完美结合，才能具有良好的口语表达能力。笔者曾承担所在院校为所有学生开设的素质教育课程"演讲艺术”，发现虽然理工类专业学生选修本课程的人数较多，也不乏表现突出者，但无论是“说什么”还是“怎么说”

3、方面，都存在—定的问题，整体水平不高。在“说什么”方而，很多理工专业学生对所谈的话题，常常表现出思考不够充分深入，思维不够开阔、清晰甚至混乱，缺乏准确、生动等问题。在“怎么说”方面，存在问题就更大。主耍表现在：第一，普通话问题。普通话是当今时代人们思维进行与显示、人际交往与沟通、信息传送与发布的主流语言载体。大多数理工专业学生在口语表达实践中虽然按要求使用了普通话，但不同程度地存在系统性方言语调或发音缺陷，严重阻碍了思想情感的准确而清晰的表达。第二，有声语言表达技巧问题。口语表达是借助声音而非文字的信息传递行为。有声语言需要表达技巧，使声音具有快慢、行止、轻重、高低、升降的变

4、化，从而既能通过声音把思想情感淋漓尽致地表现出来，又能通过声音本身变化所产生的节奏感、韵律感增强感染力。正如邵守义所说：“好的声音,不仅能准确恰当地表情达意，而月.能声声入耳，娓娓动听，使听众心潮激荡，如痴如醉，完全陶醉在演讲所制造的氛围之中。如果声音不佳，不仅不能准确无误差地表达出思想和情感，反而会使听众厌恶和烦躁，影响演讲的效果。”[11219但是大多数理工专业学生的有声语言表达，或声若蚊蝇缺乏宏亮清晰，或平铺直叙缺乏抑扬顿挫，或快慢无度缺乏节奏变化，既不能选择使用恰当的声音表情达意，也不能通过声音增强对听众的吸引力。第三，态势语言表达技巧问题。口语表达具有即时性和现场性

5、，它是表达者在特定时间和场合下而对接受者完成的语言交际活动。因此，表达者的站姿、面部表情、手势、身势等态势语言对表情达意起着至关重要的作用。英国著名演讲家r-s•劳伦斯说：“最初，只需要自己的姿态站得直。这是一件很不容易的事，犹如年青演员心中的恶魔。但是，一旦培养出这种沉着的气质，你将会从三流的角色中脱颖而出，受到别人的注意与尊敬，此后SJg的发展就比较容易了。”[2]20当口语表达者拥有一种端庄稳重、自然人方的态势语言，并能随表情达意的需要而不断变化时，不仅有助于有声语言的表意性和表情性，而且有助于给听众形成良好的印象从而倾听表达。反之，就会对有声语言表达造成严重破坏。而大

6、多数理工专业学生的态势语言表达，或站姿不稳，或手足无措，或抓耳挠腮，或面部僵硬,或表情呆滞，或不敢正视听众，甚至有相当一部分学生几近丁•猥琐。这样的态势语言呈现必然使接受者对表达者失去信心，分散接受者的注意力，无法关注、倾听表达者在说什么。而当这样的态势语言与不良的有声语言表达和普通话同时出现在某些理工专业学生的口语表达中，问题就显得更为严重。由于“说什么”和“怎么说”尤其是'‘怎么说”方面存在着比较严重的问题，显示出理工专业学生整体上口语表达能力的偏低。二、理工类专业学生口语表达能力偏低的原因1.应试教育体制结果。虽然素质教育已大力提倡并推行多年，但应试教育体制并未发生根本

7、性变化。由于目前的在校理工专业学生从小学到屮学接受的是应试教育培养，因而其应试能力也许很强，但缺乏综合、全面的发展。而口语表达能力的实质是人的综合素质与能力的反映，它不仅需要表达者具有合理的知识结构、清晰的思维能力和良好的语言组织能力，而且需要表达者具有良好的心理素质、敏锐的反应能力、镇定自若的气质、丰富的口语表达尤其是相对正式场合下的口语表达实践经验等等。这些方面是应试教育培养的学生所极为欠缺的。所以理工专业学生在正式场合下进行口语表达时常常只能是不知所措。2•语文教学自身失误。受应试教育这一整体性教