第2册教学反思

《第2册教学反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《火车开了》课后反思《火车开了》一课，我的教学思路的垃辻是通过发现问题的方法来引入教学一教唱1、2、4乐句一学唱全曲一学生自由表现你听到的歌曲内容在尽情的表演中学生不断的重复歌曲的旋律，让歌曲在不知不觉中学会。课后，仔细想想这节课，我觉得非常有收获。它让我在认为最适合门己实验方法Z外又发现了新的教学方法，教学屮可以充分利用身边最普遍、最简单的事物来完成自己的学习任务。教学方法可以随着环境的改变而灵活变化，两种教学方法的得出，使我的实验方案屮的教学方法进一步得到补充和完善。同时也使我知道了：只有适合了学生的心理特点，符合的他们的兴趣爱好，他们才乐于接受，音乐课才能让学生喜欢。《布谷》教

2、学反思木学期学唱的第一首歌曲，为了上好这一课，我认真做好课而准备，如收集冬天雪融化的图片•、春天的图片•、布谷鸟图片•，让学生从视觉上感受到春天来了，也很好的导入新课，充分激发学生学习兴趣。本节课我从看、听、说、想、唱儿个方面出发学习歌曲，让整个课堂气氛活跃起来，学生的热情被调动起来。但是存在一些问题：歌曲冇三段歌词，每段节奏不一样，在一个班里学习以后，发现学生掌握情况不是很好，歌曲只是完整拖卜•來了，而学生唱的情况不好，这首歌对一年级学生来说冇难度，我马上进行调整教案，一节课重点学唱1、2段歌词,在前两段唱的很好的情况下，再学习第3段歌词。在熟悉歌词这环节上我让学生进行表演，帮助记

3、忆，这样学生在快乐屮无意识的掌握了。《小雨沙沙》教学反思春天是一个力物复苏、力彖更新的季节，处处生机勃勃，而小雨乂是春天来到的一个标志，所以，在教唱《小雨沙沙》这首歌曲的吋候，创设情境“美丽的春天”，让学生描述以下你自己眼中的春天是什么样的，“柳树绿了”、“小草发芽了”……在此环节中，大部分学生踊跃发言，表现积极，学习兴趣高涨。通过情景教学，丰富了学生的情感体验，培养了学生的感受力、鉴赏力、和表现力。在学唱《小南沙沙》时，指导学生用自然、亲切、活泼的声音来演唱歌曲，感受歌曲的意境。女山怎样唱出种子说话吋的亲切感？先让学生想一想，你和好朋友说悄悄话吋的声音是怎样的？这样一来，学生就知道

4、小雨和种子说悄悄话时的声咅该怎样去唱了。学生通过亲身体验，來感受歌曲的意境，丰富了学生的情感体验。《牧童》教学反思这是一首斯洛伐克的儿童歌曲，这首歌曲主耍描写了一位儿童放牧的情景，歌曲旋律活泼优美，在节奏方面有一个特点是“切分节奏”。为了让学生更好地掌握“切分节奏”，我组织学牛进行节奏游戏练习。但练习完以后，再教学生唱歌曲的旋律时，事与愿违，学生述是掌握不好。像一二句的第一小节没冇切分音,第二小节是切分音,学生要么一二小节都唱成有切分音，要么都唱成没有切分音,与原歌曲的旋律大相径庭。学生学的很怵］难。我甚至述一小节一小节的教，但是在整句合起來的时候还是错了。这是二声部的歌曲，教师用书

5、上是两个课吋完成的内容，而我却压缩在一节课中完成，同学们学得有些吃力。公开课后，一学生其至跟我说：“老师，这首歌好听是好听，但是很难学。”唉！怎么样才能让学生学会呢？于是我静静地思考，后来在上其他班这首歌时，我先让学生静静地听磁带两三遍，然后再弹琴让学生感受音乐的旋律。当学牛听琴声第二遍的吋候，我惊喜地发现，居然有学生跟着旋律轻声地唱了出來，当我再弹第三遍的时候，大部分学生都能伴随着琴声唱出來。那个老是掌握不好的切分节奏居然不攻口破。这时候学生在学习歌曲时也充满欣喜的表情。在反复的欣赏过程中，让学生能更好地感受音怎、表现音乐，产生对音怎的兴趣。我想，这就是音乐欣赏的魅力吧！《放牛歌》

6、教学反思在教唱《放牛歌》时，整个教学我运用了“参与体验一一情感升华式”教学模式展开教学的，课的一开始“激情引趣”，老师播放了一首捷克斯洛伐克的歌曲《牧童》，老师引领学生用双响筒运用简单的几种伴奏型为之伴奏，并让学生感受到节奏型的变化，FI的是让学生感受咅乐的轻快活泼，潜移默化的引导学生注意伴奏的方式和节奏型的变化，为歌曲伴奏做好铺垫，激发学生的兴趣，集屮学生注意力，拉近师生距离。紧接着让学生闭上眼睛，老师再次放音乐让学生仔细聆听，启发学生“你都想到了什么？”从而让学生展开丰富的想象，经过教师的简单小结使学生了解了牧童的生活和放牧吋的心情，为学唱歌曲《放牛歌》做情感铺垫，接卜•来的“体

7、验理解”环节还是以激发学生兴趣为主，让学生模仿小牧童吹笛子的动作，让学生编创节奏。实际教学证明，这个环节设计得比较好,既调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，乂达到了我的教学目标，熟悉并掌握了所要掌握的节奏。整个教学过程我注重了学生以听觉为主，从听觉入手让学生充分感受音乐，感受音乐的情绪，由浅入深的引导学生学唱歌曲。我认为整体的效果还是不错的，课堂气氛活跃，注重了学生兴趣、能力和创新意识的培养，以审美为核心，课堂屮能以学生为主体，教师为“导演”，使学生