高中个性化教育问题及策略

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1、高中个性化教育问题及策略“有…幅漫画，入学前的学生各种各样的形状都有，长的、短的、圆的、扁的，但通过学校出来的只有一种形状'止方形'。”［1］这幅漫画形象地道出了当前学校教育的弊端。为克服这一弊端，专家学者们都在想方设法，以实现学生的个性化发展。各种改革随之而来，开设选修课就是为了让学生有选择地学习，促进其个性发展。高中选修课是个性化教育的集中体现，也是新课改的重点与难点。一、高中选修课是个性化教育的集中体现个性化教育就是培养学生个性发展的教育，就是为每个学生提供最适合的教育，使学生的个性特长得到充分发展。学校要改变原来那种千篇…律的人才

2、培养方式，采用个性化教育的方式［2］。选修课的开设就在于让学生自主、自由地学习，使学生的个性得到发展，进而实现全面发展。高中阶段是人一生职业定向的最好时机，如能在高中培养起学生的兴趣和志向，高考填报志愿时就能减少盲目性，进入大学后学习动机也会提高。教育部2003年颁布的《全日制普通高级中学课程计划（实验）》详细规定了高中选修课事亢o《计划》将课程分必修课和选修课。选修课又由选修I和选修II构成。选修I是国家根据社会对多元人才的需求，同时适应学生个性差异及不同的发展需要而设置的。在公共必修基础上，各科课程标准都在类别、层次上设置了各种选修模

3、块以供学生选择。类似国家课程。在课时、课程内容、课程标准等方面都有规定，是对一位合格公民的最低要求。选修II是学校根据当地社会经济的发展需要以及学生的兴趣，开设多种模块供学生选择。类似地方课程和校木课程。开设数量足够、学生感兴趣且适合本地区、本学校特点的选修课程,让学生在教师的指导下按照自己的兴趣、爱好自由选择，学生选什么课原则上尊重学生的意愿。国家课程、地方课程和校本课程三者之间，你中有我、我中有你，是一个有机整体。国家课程起着统筹作用，即哲学上所说的“同一性”，代表着整个群体普遍的利益和所要达到的水平，而地方课程和校本课程是“差异性”

4、，地方课程是考虑到各地区现有资源不同，文化各异，所以有其特殊的教学内容，校本课程就更加考虑到每个学校具体情况，施行个性化和创造性课程［3］。选修课的开设与实施对三维目标的达成，进而形成兴趣或特长有着重要作用。于学生，能尊重学生个性，使学生发挥自己的优势，形成独特自我和个性个体;于教师，能促进其专业化发展;于学校，能探索并形成办学特色。因此，它是个性化教育在课程上的集中体现。但在具体实施的过程中也存在不少问题，影响着个性化教育的渗透。二、高中选修课存在的现实问题与原因分析西方国家实施选修课制度已有一百多年的历史，在各方面已较为成熟，有很多可

5、资我们借鉴之处，但我们不能完全照搬西方模式，要具休问题具体分析，不然会产生诸多“水土不服”之怪象。我国国情与西方国家不同，探索适合我国国情的选修课制度，对落实个性化教育至关重要。（一）认识上存在误区，重视不够，随意化、功利化现象严重对任何事物的认识，过于理想或过于实际，都很危险。对选修课这一新事物也一样。由于存在误解，在具体实施过程中出现了很多问题，甚至是随意化、漠视。出现的问题主要表现为：1.选修课成即松课，无关紧要。具体表现为：在教学屮，教师对课程目标认识不明确，对教材钻研不深，教学方式呆板，不重视教育评价。有些选修课往往是学生随便说

6、说，教师随便聊聊，或者放几张光碟，看点录像，大家能够热热闹闹就以为达到了效果。而事实上根本无法实现教学冃标，学牛收获也不大。2.照搬大学选修课模式。因为没有现成模式，很多高中教师根本不知道怎样进行选修课教学，于是任意发挥，把大学的模式简单地照搬到高中。认为只有这样才够品位和档次，却忽略了高中课程基础性、工具性和实践性之基本特点，盲目求深求精，但往往因专业性过强，学术味十足，不仅无法实现教学冃标，反而吓跑了学牛。3.选修课为高考服务。选修课被扭曲为应试复习课，高考考什么，就教什么；高考怎么考，教师就怎么教。这种应试化的倾向，虽得到了不少支持

7、，但它不仅降低了选修课程的培养目标，而且也无法让学生在高考中真正考出优异成绩来[4]o推行课改，许多教师都担心学生会在高考中吃亏，于是就随意霸占选修课时间补课，如此随意化、功利化的举措,只会把学牛的学习兴趣和探索欲望扼杀在摇篮中。（二）开课条件准备不充分，教学质量良莠不齐在高中开设选修课，应具备一定条件。很多高中由于开课条件准备不充分，面对高考的压力，师生的积极性都不高。具体表现为以下两个方面：首先是教师方面。开设选修课，教师的备课量比以前大了很多，负担加重，加上课时有限，往往根本讲不到实质性内容。有些教师口感知识不够，但又没有现成的经验

8、可仿，急需培训或继续深造，但由于教学工作量大、任务繁重，教师们几乎没有脱产培训的机会，自然也就无暇顾及“可有可无”的选修课了。尽管也有利用假期举办的专家讲座，但大多时间较短，内容多为理念或政策