高职高专学生素质教育的误区和对策

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1、咼职咼专学生素质教育的误区和对策刘永红（柳州城市职业学院经济贸易系，广西柳州545002）［收稿日期12009-09-15［作者简介］刘永红，女，中文专业硕士，讲师，主要从事现代汉语语法研究。摘要：在知识经济时代，面对人才需求的多样化、复合化的状况，在高职高专院校学习的学生们成为素质教育中人们关注的焦点，如何培育新型的高职人才，成为当下研究的一个热门领域。本文试图通过对高职高专院校学生的素质教育状况的调查与研究，剖析目前高职高专素质教育的误区，探讨如何以就业为导向，从原有的教育模式中走出来向新的教育方法——素质教育的转变，开创高职高专学生素质

2、教育的新局面。关键词：高职高专；素质教育；误区；对策2000年教育部印发的关于《教育部关于加强高职髙专教育人才培养工作的意见》中指出“髙职高专教冇人才培养模式的基木特征是：以培养高等技术应川性专门人才为根木任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、索质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识而较宽、索质高等特点；以'应川'为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学牛的技术应用能力，并在教学让划小占有较大比巫；“双师型”（既是教师，又是工程师、会计师等）教师队伍建设是

3、提高高职高专教育教学质量的关键；“基础理论课教学要以应用为目的，以必须和够用为度，以讲清概念，强化应用为教学重点”，但不少院校对此说法存在一定的理解上的偏差，以至从目前高职高专教育人才培养工作的全局看，发展还很不平衡，还存在着办学特色不其鲜明、教学基木建设薄弱、课程和教学内容体系亟待改革等问题。这主要是髙职高专对素质教育存在一些盲点和•误区，主要体现在以下儿个方面：一、高职高专素质教育的误区误区一：对政策的误解对政策的谋解体现在“断章取义和各取所需”上，在政策的灌输和实施的过程屮表面看似与政策一致，实则是贯彻实施其中对己有利的部分，将对己不利

4、的部分割弃，比如将素质教育理解为简单的技术教育，或者是简单的生活教育，亦或是简单的社会适应教育，用素质教育的名来简单更换传统教育措施的行为等等。这远远背离了《意见》中对高职高专生人才培养的模式，将索质教育简旳的理解为思想品徳教育、身体索质、艺术修养的提高，或者是文化知识教冇的提高等行为都是各取所需的一•种选择性的谋解。误区二：对政策的架空我国高职高专教育的“职业教冇”和“应试教冇”倾向很严重，在索质教育的贯彻执行中，只是被宣传一通，而无可操作性的措施，未落到实处，实则是架空政策。高职高专的教学更多的是过分强调学科体系的独立和完备，而忽视了相邻

5、学科Z间的兼容和渗透，简单的认为素质教育只是加强学生人文素养即叭补充一些人文知识来提升学生的审美品味即可，实则是走入了架空政策的误区。误区三：对课程体系幣改的混乱许多高职髙专院校由于对《意见》错课解读而导致了课程体系的混乱，教学内容都是按照普通高校带有所依附木科专业的痕迹，偏重理论而缺乏应川性，普遍存在重专业轻人文学科上，或是叫嚣要重视培养学生的技能，而完全忽视人文素质培养的重要性，如一些高职高专院校取消了人文学科中的《大学语文》、《中国历史》、《音乐鉴赏》、《应用文写作》，対素质教育课程的比例的合理性，以及课程构成的科学论证严重不足，造成了

6、课程之间缺乏理论基础和凝聚力。有些高职以开选修课的形式来做学生的素质教育,实际上提高学生索质的课程很少有学生问津，他们更关注的是他们职业生涯所要求的技术性、操作性的训练。作为索质教育在高职扁专已经成为了一门残缺不全的课程，现在急需的是一个可供高职高专素质教育通识的课程体系的教学理论、教学方法和教学实践的方案。二、克服素质教育走入误区的对策“百年大计，教育为本”，教育是实现社会主义现代化的基础，同时肩负捉高全民的素质和培养专门人才的重要任务，应该说素质教育在我国教育系统多年來取得广泛的共识，但包括大学在内，特别是高职高专在实现素质教育的典型教育

7、时还存在许多困难，需耍全社会共同努力，帮助它走出误区，在此，想谈一些个人对这个问题的一些肤浅的认识。首先，转变思想观念。11前，人们对素质教育的内容和方法认识都比较模糊，多年来的素质教育建设仍然停留在应试教育上,高职高专没有以积极全血的素质教育作为教学改革的方向，只是重视了专业知识的培养，血忽略了德、育等方血的教育，导致学生片血发展，人文精神严重滑坡，这样的学生走入社会容易误入歧途，对社会造成极大危害。培养新一代的高素质高职高专人才是我们致力的方向，我们必须用实际的课程改革來体现如何促进学生的全而发展，使学生的综合素质向止确、健康的方向发展。

8、高职高专的“制器”虽然很重要，但“育人”是它的前提，加大素质教育的力度，实现“育人”与“制器”双赢。其次，进行教育体制的改革。我国kl前应试型的教育，多半产出的是知