高校体育教学开展拓展训练的建议与对策

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1、高校体育教学开展拓展训练的建议与对策高校体育教学开展拓展训练的建议与对策摘要：随着教育改革的不断深入，培养高素质人才是当前教育事业的崇高目标，现代化的建设需要现代化的教育理念。体育教学作为学校教学工作的重要组成部分，应开拓视野，不断探索提高学生的人文素质、身体素质的冇效途径。高校拓展训练以体能活动为导引，以心理挑战为重点，以完善人格为目的。高校体育教学开展拓展训练课程是高校体育教学改革的重要组成部分。本文运用文献资料、问卷调查等研究方法。对高校体育课开展拓展训练实施过程提供建议与对策。关键词：高校，体育教学，拓展训练，建议，对策中国分类号:G63

2、3.961.高校实施拓展训练的作用和意义1.1拓展训练以学生为主，以体验式学习打破了传统的以“教”为主的教育模式采用互动式教学。其获取知识的途径是“先行而后知”让学生在愉快、积极的参与中学到知识，强调“从做中学，从做中思”的体验式学习理念。通过很强的趣味性与娱乐性游戏，让学牛体验牛活哲理并从中获得启示，对人学生增强体能，培养健康的心理、塑造顽强的意志、培养合作意识和团队精神、增强社会适应能力都具有重要意义。1.2.1有效地校正学生所具备的索质与社会需求存在的偏差。学生最终将走出校园步入社会，接受社会的检验。社会需求大量的人才，学生毕业后却出现就业

3、难的现象。拓展训练改变学生步入社会后的被动职前培训为毕业前在校内的主动积极的职前培训，为学业与社会之间搭成一个平台，找到结合点。1.2.2对学生的职业素养教育的作用。拓展训练不仅提高了体能素质,为精力充沛地迎接竞争与挑战打好基础，而且增加了社会的适应能力。培养了抗挫能力和拼搏精神，达到提高就业和自主创业意识和能力培养。1.2.3对学生首脑并用的实际操作能力。认识自身潜能，认识群体作用，启发想象力和创造力。良好的心理素质，团队合作精神以及良好的社会适应能力等方面有着重耍的积极作用。2.研究的对象和方法1.1研究对象2.1.12011级云南工商学院学

4、生2.2.研究方法2.2.1文献资料法网络资源和搜索引擎，查资料，翻阅论著。2.2.2问卷调查问港设计以2011级学生的体体质、心理状况设计问卷题冃。共15题,对校内共发放问卷827份。回收817份冇效问卷。817份有效率98.8%。2.2.3数理统计问卷指向明确，采取归纳统计方法。对问卷问题数据逐一进行分析。2.2.4结果与分析2.2.4.1你对学生身体素质的评价情况:调查表明：7.5%满意；55%—般；37.5%差。说明了中学期间学生没有完整科学的进行身体培育，达不到此年龄的体质标准，应加强身体素质提升。2.2.4.2你对拓展训练有了解吗？调

5、查表明：2.5%了解;20%了解不多；77.5%不了解。说明拓展训练对学生是一个新鲜事物，学生的关注程度不够。应该加强宣传。2.2.4.3你想参加拓展训练吗？调查表明：92.2%想参加；7.8%不想参加。说明学生对拓展项目非常感兴趣，愿意接受此项目。2.2.4.4感到大多数人都不信任调查表明：在心理上12%的学生有对大多数人部信任；48%学生认为有条件的信任；40%认为可以信任。证明该部分学生在潜意识中“以我为中心”缺乏信任感，缺乏团队精神。2.2.4.5感到难以完成任务调查表明:18%认为难以完成任务；55%认为可以完成；27%认为不确定。缺乏

6、自信心，有自卑感。2.2.4.6感到孤独调查表明：21%自我封闭，冇孤独感；70%在集体屮无孤独感；9%偶尔。说明与人交往能力、互动精神不强。2.2.4.7感到害怕调查表明:11%遇到困难时感到害怕,心理脆弱;42%不害怕;47%无法确定。说明缺乏丿力练。2.2.4.8难以作出决定调查表明:13%遇到新问题，无法判定和决定；56%从众心理；31%能作出决左。说明大部分学牛缺少综合判断能力2.2.4.9不能集中注意力调查表明：34%不能集中注意力，心理状况不稳定；60%可以集中注意力；6%说不定。说明心理状态不稳定。2.2.4.10有一些别人没有的

7、想法调查表明：8%经常出现与众不同的想法；86%从众心理；6%说不清。说明应加强判断事物的能力。2.2.4.11感到苦闷调查表明：7%经常性感到苦闷；11%偶尔会出现苦闷情绪；82%—般不会。缺少相互倾诉或沟通的渠道。2.2.4.12教育部在学校推行“阳光工程”每天一小时参与体育活动的情况。调查表明：27.5%能坚持；38.5%偶尔;12.7%不能坚持；21.3%不知道。说明不能全面落实增强体质的措施。2.2.4.13你对目前体育课教学的满意程度调查表明：32.7%HH常满意；55.9%基本满意；11.4%不满意。说明课堂教学有大力提升的空间。2

8、.2.4.14学生对体育课的需求调查表明:77.4%使身体健康，心情愉悦；21%掌握技能；1.6%其他。说明大部分学生对体育课的期望。2