高师美术教育的非师范误区及对策

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1、高师美术教育的非师范误区及对策关键词：高师美术教育师范性摘要：高师美术作为培养美术师资的母机，其教育教学却1」益脱离师范轨道，对此需及时作出止确的认识并加以调整改革。随着我国素质教育的推进和美术课程资源的拓展，高师美术教育的职责在不断扩大，小到中小学美术教育的开展，大到整个素质教育的推进，它都承担着不可推卸的责任。高师美术教育作为教师教育，其“师范性”是不言而喻的，有别于培养专业美术人才的美术教育。但重新审视高师美术发展现状，发现其已口渐脱离师范轨道，非师范性彰显，向专业美术教冇靠拢的趋势并没有随着轰轰烈烈的基础教育课程改革而有所减弱。一、高师美术教育的非师范误区及

2、其弊端1.课程设置的非师范课区课程设置的非师范性直接导致所培养的人才索质和规格不符合社会需要，造成师范毕业生结构性火业。我国现行四年制高师美术普遍前两年开设专业基础课程，后两年以名为选修实为限制一门的技能为主，其至某些师范类美术专业在招牛吋就打出划分专业的招牛计划，吸引了那些一部分上不了美术院校却乂想当画家的牛源。当前高师美术课程设置的非师范性主要体现在：（1）重技能教育轻人文教育，中外美术史、美术概论、中外画论概要、古文字学与古代汉语、美术考古学基础、书画鉴定概论等理论课程仍未受到重视。（2）教育类课程在总学时屮所占的比例小，理论课空洞脱离实际，教育实践课流丁•形

3、式，形同虚设，轻视实践能力和探究能力的培养，在课程数屋和质量上都达不到要求。2.课程、学生评价的非师范误区正确的课程、学生评价体系在课程开发和课程实施屮起着导向和质量临控的作用，相反，错误的则会起到误导。仅以技能的优劣作为对学牛学习结果的评价标准，而轻视其教学能力、实践能力、创新能力的培养和提高，甚至忽略不记，明显具冇片面性、划一性和非师范性。在这种评价标准下,—•方面学生偏离了专业方向，不安心于师范专业，找不到止确的专业定位；另外也导致了高师美术教育教学没有抓住师范教育的特性，注重单纯的技能训练，偏重学术性。二、高师美术教育突出师范性的应对策略高师美术偏向技能教育

4、止是师范教育中普遍存在的重学术而轻师范，不能止确处理“学术性”和“师范性”关系的表现。随着对教师职业的专业化要求水平的提高,如何突出高师美术师范性,培养合格美术教师成了重要的现实问题，对此笔者作岀探讨，并提出儿点优化策略：1.明确培养H标，树立正确的师范教育观和学生观不管是专业美术院校，还是高师美术都有其相对应的培养任务和社会价值，并无高低之分。高师美术教育专业在软环境和硬件设施上和前者有一定的差距，如果一味旨目地追随专业院校，失去师范特色，会与基础教育脱钩，

5、何重复建设，也只能培养出不符合市场需求的毕业生，造成教育资源浪费。高师美术要明确服务目标和实际的社会功利目

6、标，选择止确的发展方向，扬长避短，转变好大喜功、追求功利的思想。对于学生而言，要认清自身的价值，认识到成为一名美术教育工作者同样能够有所作为，并口nJ大有所为，树立为美术教育事业奋斗的远大日标。1.垂构教冇类课程结构，培养学生的教学能力和实践能力不同的学者对教师教育专业课程的构成有不同的见解，但在基木构成方而是有共识的，即-•个教师碍要寧握普通文化知识、学科专业知识、教育学科的基本知识、教育教学的基本技能和技术。而后两项的知识和技能正是我们所忽视的。美国哥伦比亚大学艺术师范类课程衣这方面值得我们借鉴学习，他们规定摄影、版画、汕画、雕草等技能课都是选修课，而艺术史、博

7、物馆教育、社会调查研究、中小学教学实践与研究、批评理论、媒体课、写作课等则为必修课。尤其是“中小学教学与研究”有更多的课时安排，毕业生展出自己的屮小学美术教学策划（展示）。止如《学记》中所说：教然后知困，知困，然后能□强也。在现有的条件下，如何体现师范教育的特性，扭转重学术轻师范的局而，关键是要培养学生具备初步的教学实践能力和教学创新素质,加强教师“职业性”教育，使其能够尽快进入教师角色。一方面，需要增加教育类课程，改变老三门：教育学、心理学、中小学美术教材教法，增加美术教育学、美术心理学以及现代教学技术等课程；另一方面，耍注重教育类课程与教育实践课程相结合，使理论

8、成为实践中动态的理论，而实践成为冇科学理论指导的实践。实践不要仅仅拘泥于中小学教育实习，在中小学实践的时间和机会是有限的，要增加实践的机会必须要扩大实践层面，博物馆，美术馆、文化宫都可以作为实践基地，在校内也可以举行模拟课堂，积累个人实践知识，形成基本的教学、教研能力。在2003年，中南财经政法人学出台的《木科学生课外12学分实施办法》规定学生除了修完校内规定的学分外，必须在校外获取12学分，旨在鼓励督促学生参与社会实践。这对我们的教学是一种有益的启示。2.调整教师结构，引进教冇理论和教冇实习老师高师美术教育师资多來自专业美术院校，知识结构偏重技能，而教育类知识