资源整合原则与策略浅谈

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1、资源整合的原则和策略浅谈——记忆原理引发的思考一、记忆与经验多媒体在课堂上的广泛应用，信息输入量与学生的接受能力z间的矛盾变得口益紧张起来。建构主义认为，学习是学习者在已有的知识经验基础上建构新知。在学生学习过程屮,记忆扮演着非常重要的角色。根据记忆信息保持时间的长短，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。在瞬时记忆阶段，教师呈现的信息经学生注意获得感觉登记，随后进入矩时记忆阶段。短时记忆阶段，根据心理学研究，学生能够记住的信息单位人约7个，即7±2。7个信息单位既可以是7个无意义数字或字母，也可以是7个信息丰富的组块。

2、换句话说,短时记忆阶段，记忆组块具有很强

3、的扩容性。短时记忆所获得知识经过精细加工进入长时记忆阶段，作为知识经验储存起來。在整个记忆过程中，知识经验发挥着重要的作用。在瞬时记忆阶段，学生的知识经验决定了哪些输入的信息被注意，只有被注意的信息才会被登记,进入短时记忆。短时记忆阶段，如果输入的信息高度结构化而且贴近学生经验，那么一个组块（信息单位）可以包括相当丰富的丿力史信息。在长时记忆阶段，学生在短时记忆阶段所获得的历史信息将和学生已有的知识经验相互沟通，通过同化和顺应，丰富原有的知识结构并使之获得更新，最终实现知识的建构。简言之，在新知的建构过程，学生已有的知识经验是记忆有效性的基础，记忆是丰富知识经验的

4、重要途径。知识经验越丰富、知识结构越完善，纟fl块包含的历史信息越丰富，记忆效果也越好。反过来，记忆效率越高，知识经验越丰富，这样就形成了一个记忆和经验良性互动提高学习效果的良性循环。二、资源整合原则教师要切实提高学生的学习效益，必须充分研究学生已有的知识经验，并以此为依据,对教材知识进行重新整合,使得教材所承载的历史知识以贴近学生己有的知识经验的方式呈现出来。这是因为，教材所呈现的历史知识体现了教材编写者的认识，这种认识和学生的知识经验冇着不小的差距，因而需要教师根据学情对教材知识进行重新整合，只冇通过这种对教材的再加工，才能让目标知识更容易在瞬时记忆阶段为学牛

5、所注意；在短时记忆阶段,大量丰富的历史信息组合成为数不多的组块，更易于学牛•在短吋间内记住；由于该知识结构贴近学生经验，因而，在长时记忆阶段，新知识更容易和已冇的知识经验建立起冇效联系,使得新知意义的生成变得轻松口然。心理学研究表明，在多样化的自然情境中建构起结构化的、连接丰富而灵活的、提収顺畅的知识网络，这是知识建构的口标与策略，只有结构明晰的知识休系才能易于为学习者所掌握。2因此教师整合教材时要遵循结构简明、贴近学生的原则。三、资源整合策略资源整合要注意实效性，笔者援引一例，略作探讨，以求教于方家。【案例】笔者结合教学实践，以《马克思主义的涎牛》一•课为例，谈

6、谈如何进行教材资源的整合。人民版必修一专题八第一节课《马克思主义的诞生》的教材结构如下：一、机器轰鸣声里的抗争与思考二、伟大的友谊三、沐浴全世界工人的阳光教材第一个了目讲述了马克思主义诞生的经济基础、阶级基础和思想基础；第二个了IT讲述了马克思和恩格斯携手共同进行理论研究的简要经过；第三个了冃讲述了马克思主义的诞生。从教材编写者角度来看，教材基本上准确、简洁、客观地呈现马克思主义诞生的背景、经过和结果，但是从学生的角度來看，这种呈现方式并没冇和他们自身的知识经验紧密结合起来，因而感觉到生硬、晦涩而不易接受。坞巧云老师对这节课设计很有特色。她用理想、奋斗和成功三个环

7、节统率全课，这一设计思路新颖别致，非常贴近学生，而且富含理想教育价值。3她的导入是：“你有什么理想？和你年龄相仿的少年马克思有什么理想？”理想怎样才能变成现实？为了避免学生因为知识经验欠缺思考质量不高，坞老师呈现以下材料：哈佛大学关于“理想”的调查。美国哈佛大学曾对一群智力、学历、环境等客观条件都差不多的年轻人，做过一个长达二十五年年的跟踪调查，调查内容为理想与目标对人生的影响，结果发现：27%的人，没理想，没目标；60%的人，有理想，但目标模糊；10%的人，有小的理想，有清晰但比较短期的目标；3%的人，有大的理想，有清晰且长期的目标。十五年后，这些调查对象的生活

8、状况如下：3%的有大的理想，有清晰且长远目标的人，25年来几乎都不曾更改过自己的人生目标，并向实现目标做着不懈的努力。25年后，他们几乎都成了社会各界顶尖的成功人士，他们中不乏白手创业者、行业领袖、社会精英。10%的有小的理想，有清晰短期目标者，大都生活在社会的中上层。他们的共同特征是:那些短期目标不断得以实现，生活水平稳步上升，成为各行各业不可或缺的专业人士，如医生、律师、工程师、高级主管等。760%的有理想，但目标模糊的人，几乎都生活在社会的中下层面，能安稳地工作与生活，但都没有什么特别的成就。余下27%的那些没理想，没目标的人，几乎都生活在社会的最底层，生活

9、状况很不如