心理健康论文_免费下载

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1、心理学看待师生人际冲突制药与材料工程学院环保102班陈伟男摘要：师生人际冲突是师生人际关系的冲突，是师生心理互动的结果，师生心理互动是师生双方发生在认知、情感等领域的相互作用和相互影响。根据师生互动的交互作用和循环因果关系原理，要化解冲突，必须依靠双方的共同努力，变相互指责为积极地调整彼此特别是自己的行为,共同营造师生间心理互动上的良性循环。师生人际冲突根植于病态人际互动模式之中，病态人际互动模式主要有缠结型模式和疏离型模式。如果师生双方不能从根木上改变病态的人际互动模式，师生间的人际冲突不断的状况将难以改变。关键词：师生人际冲突；心理互动；人际互动模式目前,关于师生人际冲突的研究

2、已有很多成果，不少专家从不同侧面对师生人际冲突进行了很有建树的考察。但是，过去的研究存有缺憾，有必耍从心理学视角重新审视。本文则运用交互作用的观点和关系模式进行审视，尽叮能客观地揭示师生人际冲突的心理本质和根源，提出有价值的心理学建议。师生人际冲突是师生心理互动的结果美国社会学家特纳认为：“冲突是双方Z间公开与直接的互动”[1]。互动是一种相互影响和相互作用。毋庸置疑，师生一方的敌对、伤害行为可能会引发冲突，但这并不意味着双方冲突就必然发生。只有在互动过程中，当一方基于对方的敌对、伤害行为通过诠释、选择作岀对抗的反应时，个体间的冲突才会发生。所以说真正意义上的师生冲突是师生间相互影

3、响、相互作用的结果，没有师生间的互动就没有师生冲突，师生冲突是师生互动的结果。师生间的心理互动是师生双方发生在认知、情感等领域的相互作用和相互影响。师生双方在心理互动中互为主体，交互作用。一方面，由于教师在学生心目屮具有特殊地位，因此，教师自觉或不自觉的言行，如教师对学生的认知、期望、评价和情感等，都会直接影响学生的自我认知和交往行为，而且在这一过程屮，学生也必然会依据教师的要求來调整口己的交往行为。尤其是年幼的学生更以“老师是否喜欢我”、“老师认为我怎样”作为认识自己以及自己与老师关系的依据，因而影响其与教师的人际关系。另一方面，学生的言行，无论是积极主动的影响，述是被动地对教师

4、影响的回应，都会作用于教师，在与教师的人际交往屮体现出自己的存在和影响价值。师生间的双向心理互动不是一次性的或间断的，而是一个链状、连续循环过程，这种循环既可能是良性循环，也可能是恶性循环。师生间正确的认知、公正合理的评价和期望、积极肯定的情感易于赢得对方的肯定认识、积极的情感和友好行为，而这又进一步强化了师生间原有的好感。如此良性循环，良好的师生人际关系不断得到强化，对师生以后的心理互动产生深远的积极影响。反之，师生间认知上的曲解或偏见、评价上的片面或武断、情绪情感上的冷漠或厌恶容易引起对方的反感。这反过來也强化了师生间原有的不良印象，形成恶性循环。师生心理互动关系中的恶性循环往

5、往导致师生人际冲突，破坏师生人际关系。师生Z间的心理互动是可控、可调的，师生人际冲突也是可以化解的。虽然教师的角色职责要求教师在师生互动和化解冲突过程屮发挥主导作用，但根据师生互动的交互作用和循环因果关系原理，要化解冲突，必须依靠双方的共同努力,变相互指责为积极地调整彼此特别是自己的行为，完善认知，消除诱发师生人际冲突的认知曲解和负性情绪，特别是当人际冲突发生时，短时间内把理智与情绪分开，控制好自己的情绪，理智地处理冲突，避免感情用事激化矛盾，变消极互动为积极互动，共同营造师生间心理互动上的良性循环。师生人际冲突根植于病态人际互动模式之中师生之间不是静态孤立的，而是处于相互作用、相

6、互影响的交往互动过程中。在互动过程中，师生双方的互动方式一开始是无规律地动态变动的，后来经过长期的重复互动，逐渐形成了一个人对他人的习惯化反应倾向或人际反应特质，师生双方的互动方式开始变得有规律，最终形成固化的人际互动模式。模式一旦形成，可以影响互动，使互动变得固定而又可以预测。人际互动模式有健康与病态Z分，家庭治疗大师Minuchin认为，有问题的家庭冇两类共同模式：一类是“缠结的”或“钳制的”(enmeshed)家庭成员嘈杂口相互紧密联系；另一类是“疏离的”(disengaged)家庭成员隔离且互不联系。在缠结的家庭屮，成员之间虽然可以提供相互支持，但付出的代价是巨大的，出于父

7、母与孩子牵扯过多和联系过于紧密，父母丧失了领导力和控制力，并且限制了了女的主动性、独立性和交往能力。在疏离的家庭中，成员Z间是独立的，但也是孤立的。虽然成员Z间保持了独立性和自主性，但由于彼此过于疏远，不能提供足够的相互支持并口丧失了家庭的温暖和爱。有问题的家庭的这两类模式在师生人际冲突屮同样存在。缠结型的师生彼此控制过度或亲密过头，过度涉入对方的生活和自我空间，就像“树缠藤來藤缠树”一样缠结在一起，互相钳制，双方宛如纠缠的一团乱麻，教师对学生失去威信和控制力，学生的