小课题研究小学数学课堂生活化

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1、小课题研究——小学数学课堂生活化本学年围绕“小学数学课堂生活化”这一主题内容，针对学生的学情、教材的情况和创设的方法这三方面进行了具体的研究。研究背景：从教以来我深深感觉到，数学知识与生活密切联系，将数学课堂生活化，不仅可以发展学生思维素质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到''数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，利用生活中的经验解决问题，达成数学学习与生活经验的和谐同步。研究内容：学生已有的生活经验；如何在课堂中应用生活经验去探究；生活化课堂如何创设。研究的重点：如何创设生活化的数学课堂一、“小学生生活中

2、已有的数学体验”调查与分析我对三年级学生，进行了“小学生生活中已有的数学体验”问卷调查，并运用统计方法进行了科学的分析，调查结论如下：1.由于家庭背景，个体智力差异等因素的影响，所以每个学生对数与代数、空间与图形、统计与概率，这些数学知识有不同程度的体验。1.由于学生的生活经验在各方面分布不均衡，所以学生对数与代数、空间与图形的体验比较广泛，而对统计与概率的体验比较缺乏。2.由于学生没能充分体验生活中的数学，不能自觉地用数学的眼光观察生活，生活实践比较匮乏，所以增强数学体验大都来自于课堂。3.由于学生的社会生活比较单一，很大程度上存在着数学知识与生活实践相脱节的现象，导致学生感到数学学习枯燥乏

3、味、数学应用能力薄弱，失去了学习数学的兴趣。怎样把数学学习与日常生活相联系，用数学的体验去感受生活，用数学知识去指导生活，感受数学的美，感知数学作用还有待进一步增强。二、深入学习，理解本课题实验所依据的现代教育理论的内涵。1.苏霍姆林斯曾说过：“在人的心理深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者，研究者，探索者。而孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”2•认识学派的学习理论认为：学习者是活生生的人，他们有思想、意识、倾向、动机、兴趣、能力等方面的不同，而学习者的这些心理成分不同程度上影响着学习者的学习。3•实践性教育理论认为：学生的学习是为社会实践和生活实践服务的。离开了实践活动，学

4、习就没有任何实际意义。教学的首要任务就是把科学文化知识应用与生活实践中去。使学生在实践中产生学习的欲望与冲动，稳定而持久的参与学习活动。4、弗赖登塔尔（荷兰著名数学教育家）的数学教育理论。弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张'‘数学源于现实，寓于现实，用于现实。”5、素质教育理论。素质教育实质上就是“以学生为本，以学生的发展为本”的教育。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。三、研究小学数学教材中哪些内容适合创设生活化的数学背景。我对正在使用的六年级的人教版数学教材进行了详细的分析。我发现现行教材图文并茂、紧贴学生的生活实际，创设了许多形象逼真的情境图；根据学生的年龄特点和知识水平，创设

5、了许多适合数学探究的操作图和问题研究图。这些色彩鲜艳的图片，激发了学生的学习兴趣，有利于学生的自主学习、探究学习，增强学生的数学体验。四、创设生活化的数学背景方法的研究。根据理论学习和教学实践的体会，我们认为创设生活化的数学背景方法多样，如低年级可创设猜谜语、做游戏和讲故事等生活情境及童话情境；中年级可创设真实的生活情境、模拟生活表演，或者现场动手操作等；高年级可创设关于大自然、人类社会、科技领域等生活背景，或者创设有利于探究的数学问题情境等。五、阶段性成果经过一个学期的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果：（一）、提供生活材料。要实施本课题我认为学生的学习材料不能只依赖于现有教学教材，

6、而应开辟教材、拓展教材，把教材中所要表达的思想通过多种形式让学生去感知。我是这样来操作生活材料提供的这一块的：一是我为课堂提供生活材料。根据学生所学内容去我精心准备一些与学生生活有关的材料，挖掘一些有关本地数学知识和有关学生自己生活中的事物，事件等。如：教学《测量》时，学生对身高的两种表示方法不理解，我就在课堂上带着学生现场进行测量，然后让学生比较132厘米和1米32哪个高，让学生通过活生生的实例来帮助理解，达到了较好的效果。二是学生自己为课堂提供生活材料。让学生课前收集一些材料，去调查，然后向课堂提供生活中收集的材料。如：教学《倍的初步认识》时我就让学生去收集生活中发现的有关倍的数量关系，在

7、教学《元、角、分》时我又让学生收集超市中自己喜欢物品的价钱，课堂中再反馈。这一部分的材料提供相对老师提供的材料要简单，但对学生而言它更具有吸引力，而且调查者本身更是一种学习与生活联系的过程。（二）、创设生活情景1、调整课程结构，在每一单元后，安排一堂“综合实践活动课”，目的是把知识进行联系和综合，提供发展学生综合实践能力的机会。2、鼓励学生到日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧