追寻生命的起源课件

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1、课题人民版专题七第2课教学反思教学过程教法学法教学资源追寻生命的起源义乌中学张胜平教学反思教学过程教法学法教学资源教材分析学情分析教学目标重点难点教材特点：《追寻生命的起源》是《普通高中课程标准实验教科书·历史必修·第三册》（人民版）专题七“近代以来科学技术的辉煌”第2课。《课程标准》对本科的要求是：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。科学技术是推动人类社会向前发展的原动力。本专题主要叙述了物理学、生命科学和人类生产力发展进步的过程。本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。生物进化论的确立挑战了封建神学，

2、否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。本课内容重点介绍生物进化论，上承第一课“近代物理学革命”，下启第3、4课“近现代科技革命的成果和影响”，在专题七的教学中占有重要地位。教材分析教学背景学情分析教学背景存在的优势：1、学习资源:有关生物进化方面的探究资料丰富易得（网络视频、电视节目、生物书籍、科幻小说等）。2、学生兴趣:本课题内容与人本身密切相关，学生兴趣浓厚。3、学习能力:有一定的自主学习能力，思想活跃，有强烈的求知欲和表现欲，积极主动性较易被调动起来。4、学识基础:学生历经《初中科学》课的学习，已基本了解达尔文进化论的核心内容。学生历

3、经人民版历史必修Ⅰ、Ⅱ的学习，已初步感知了19世纪英国乃至世界的政治、经济发展的基本特点和走向，为探究进化论的产生原因和影响奠定了良好的知识背景。存在的不足：学生在理解能力、学习态度等方面存在个体差异。解决的对策：充分利用学生的优势资源，发挥他们的学习主体性，将相对简单的内容交给学生自主完成，调动他们的学习积极性。对一些理解性较强的问题作比较详细的讲解，注意用浅显的道理帮助他们理解。教学指导意见：基本要求：了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。发展要求：了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。说明：“千年话题——谁创造了万物”和“

4、近代生命科学的成果”二目为学生课外阅读内容。教学背景教学目标教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观教学背景了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。（1）通过学生自己阅读书籍、报刊、广泛收集关于达尔文、赫胥黎的资料，感受科学家研究科学的基本方法。（2）通过全班同学交流汇报活动，认识到达尔文和赫胥黎理论的继承与发展的关系，（1）通过课堂中参与学习和讨论的过程，提高学习兴趣，激发对于科学探索的热情。（2）通过对达尔文和赫胥黎理论的形成与内容分析与讨论，感悟达尔文和赫胥黎可贵的科学品质。教学背景重点难点确立依据：《高中历史课程标准》的要求、教

5、材内容、高一学生的年龄特征、思维规律、历史知识储备等综合因素确定的。教学重点：进化论的主要观点。教学难点：探讨进化论确立的历史条件和主要影响。科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源教学反思教学过程教法学法教学背景1、教法：采用师生互动教学模式。创设情景，形成一种师生互动、生生互动的合作学习的场景。2、学法：探究学习、自主学习相结合。依据：教材内容较为抽象、简略；适应高中学生思维能力、自学能力较强，不愿被动接受老师灌输知识的特点；以情境问题导学可以调动学生探究的积极性。教学反思教学过程教法学法教学背景教学思路预设本设计围绕进化论的提出和继承发展、达尔文和赫胥黎对科学发展的贡献展开

6、。本设计的基本思路是：按照“查找资料——课堂交流——分析概括——提升认识——重新认识——启迪引领”的程序组织教学。由对进化论及生物学家本人的直观认识，上升到理性认识，并且通过交流和谈论，彼此借鉴对进化论思想的理解，帮助自己确立对科学、人生、社会的责任和义务。为激发兴趣，课前将分三个小组查找关于达尔文和赫胥黎的以下资料：（1）他们的生平（论证科学理论诞生在前人的认知基础上）。（2）一生中的主要贡献（了解达尔文和赫胥黎的观点及成就）。（3）它们的趣事和名言（挖掘两位生物学家的科学品质）。充分调动学生对两位生物学家的认知兴趣，激发学生向科学家学习的热情。通过归纳、总结科学品质的主要内涵

7、，激发学生对科学的好奇，并产生探求的愿望。教学过程导入新课师生互动：教师介绍两种传说：女娲造人、上帝创造万物，传说新奇，激发兴趣，直接进入主题。问题：关于人类的起源，西方社会有什么说法？教学流程合作探讨课后思考、引领启迪达尔文成就展1859年发表《物种起源》，继承发展了法国生物学家拉马克的生物进化观(自然界中生物的物种是不断进化的，是不断从低级向高级发展的)。并用大量事实进行了论证,指出自然界进化的规则是物竞天择，适者生存。赫胥黎成就展：1863年，赫胥黎发表《人类在自然界中的位