【精品】生活——阅读——写作论文

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1、生活一阅读一写作一、推广的来源：松江区中山小学自2001年全校开始执行“大语文教育研究”，它的构建是以语文课堂教学主阵地为基础，以语文课外活动和良好的语文学习环境为两翼的全新的语文教学体系。这个体系要求沟通课堂教学与课外活动的联系，语文教学同社会生活的联系，语文学科同其他学科的联系，通过一条“习得”的途径，即通过大量语言实践，提高语言能力。本着“学习、借鉴、融合、创新”的原则，我们学校在二00二年学年度也在本校中年级语文学科进行“学会学习”的研究构建，努力在教育实践中寻找语文学习潜能开发的内容、途径、策略、方法，通过代表性的个案研究和教育实践

2、探索，系统认识和解决义务教育小学中年级阶段学生语文学习潜能开发的理论和实践问题。二'推广的目的'意义：在以前的语文课堂教学中，老师常常耍求学生重复书本上的内容，这是学习低效率的根源。事实证明，仅仅依靠这些学习方法将使学生无法应付任何学习的挑战。良好的学习习惯，学习方法和学习能力才是“学会学习”的重耍内容，它们能使新的学习变得更为容易。如何提高和培养学生观察能力、思维能力、想象能力、注意能力、阅读能力、记忆能力就是我们需耍寻找的“学习内容”，为此，我们想通过大量真实的案例，严格的教学实验来呈现出获得这些能力所必须要经历的学习途径和学习方式。“生

3、活一阅读一写作”这个科研课题就是在这样的背景下制订的。它传承了中山小学“扩展性阅读教学”的模式，即突破性的课堂教学首先打开阅读的层面一“以教材变为学材”，通过“扩展性阅读的”（叩统整）来练习强化知识的记忆，帮助学生找出所学知识之间的相互联系，从而站在系统的高度来把握知识。因为这样不仅所学的知识更容易把握，而且凭借课堂教学某个支撑点，新旧知识之间、学科之间、所学内容与生活实际等方面都有了“网络”的联系，学生不再机械地对待某个知识点，也学会了多角度地思考问题，词、句、段的积累更是在成倍的惊人增加。但是“扩展性阅读”走过初始的“补充式学习”之后，其

4、真正的目的还是增进阅读与写作能力的提高。因为“补充式学习”植入课堂,不同层面的学生都将多多少少的把阅读教学中学到的部分内容自发地迁移到自己的写作中去。该如何引导，该如何系统，严密的调控，我们必须在原成果的基础上，有效提升学生阅读中的积累、迁移等学习能力，在原成果的基础上推陈出新。我们之后设计的“三年级语文学习能力成长评估表”就是定期进行测评，这样做是为了将“少量变成多量”，“单一量变成多元量”。积累、迁移能力有了，再以生活体验为导向，让学生能真实地写好“生活化作文”。以上这些科学的、高效的、操作性强的训练方法都将认真细致地帮助我们做好教学研究

5、，它们将对不同层面的学生进行全面跟踪研究，全面观察记录，从而使“生活一阅读一写作”连成一条线，连成一大片。注意力是心理活动对一定事物的“聚焦”。当课堂内外特别的学习方式让学生长时间地稳定在某一事物上，其观察能力、思维能力、阅读能力、记忆能力等智力潜能将不再处于沉睡之中。让“被研究者”参与到研究方案中来，正是“行动研究法”最具实证的科研方法，因为它让一切的转变都成了可能。“解铃还需系铃人”，小学中年级阶段“阅读与写作”协同进化的方案最终有实践者自己完成，内涵将更加真实。只有这样，阅读与写作能力才将成为其一生中最重要、最基本的手段。三、推广的条件

6、分析:1、家校合作，增加监控力度现有一届的三年级学生就整个群体来说呈现出学生来源差、基础薄弱、良好的学习习惯没有完全形成、阅读与写作缺乏整体性开发的状态。这种状态与现行的思考型、能力型题型形成了尖锐的矛盾。“生活一阅读一写作”的学习方式本着“巩固基础、发展学力”的目标将更好地来干预整个年级现有的知识水平，准备初期，我们安排了家长见面会，将学生在这种方式下学习的诸方面耍求与家长沟通，力求家校相互支持、合作。2.以课堂教学为突破口，增加知识密度，符合教学实际课堂是学生掌握知识、理解知识、接受知识、增长知识的场所。听课是学生学习知识的重要环节和途径

7、。抓好课堂学习，就等于抓住了学习的关键所在。“扩展式阅读教学”将教材变为学材，归纳出优秀写作（即课文）的写作方法是这种学习方式运转的首耍任务。课课突破，才能在循序渐进中积累、迁移语言文字和写作方法。3、及时的课后复习和作业，可作实证研究家校共同操作的“语文学习能力成长评估表”将课堂内外的知识得以程序化，需用巩固的知识在每一能力单元都做岀了相应的评估检测，予以规范的积累，涵盖面广，操作也较灵活。训练时间越是长久,表格的作用越是能张显出来，从而最终达到学习的目的。科学高效、操作性强的训练方法是认真细致做好教学研究的唯一途径。四、推广的步骤与方法:

8、（一）、家校相互支持.相互合作1.良好的学习习惯、学习方法的介绍（以求支持、监督）（1）学习习惯①一心向学的学习习惯②专心致志的学习习惯③严格执行学习计划的学习习惯