新基础教育研究开放日发言稿

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1、发言稿新基础教育研究从人的生命和学校基础教育的整休发展岀发，以满足时代的需要和促进学生终身发展的需求为宗旨，追求师生们的积极主动发展。有幸走进新基础已经半年多了，我校语文教研组以饱满的课改热情，充沛的教学精力，积极投身于新基础教育理念与经验的学习中。期间，每个教研组成员均有幸参与了无数次新基础教育的各级培训，以及各个生态圈同仁们身先士卒的探索与研究课活动，我们也积极组织和开展校本培训与交流活动，使得我们对新基础教育理念的学习从模糊、懵懂到逐渐清晰、明朗。在研究工作中，我们实行重心下移，更看重每个备课组的团队合作，无论是每个单元教材的解读、教学资源与策略的

2、分享、作业的设计与布置、教学常规的督促与检查等，我们更为强调备课组的统一组织与管理；在课堂教学中，我们开始不断反思我们的教学，寻找自身存在的不符合新基础教育的教学策略和理念，进行自我捉虫、不断调整与规划教研组的发展。要说教研组发展形成的特色尚且过早，在此，只从教研组在这一期间的一些做法与研究，与在座的同仁们分享。我校语文教研组发展目标是：落实“研、学、做一体制”的教研制度，以“培养主动、健康的人”为学生培养目标，努力达到“全、实、深”的课堂教学目标，力争向“精、特、美”目标奋进。我们的研究课题是：“搭建支架，实现课堂教学有效开放的实践研究”，也就是以“五

3、还”为首要研究重心。我们六个备课组分别根据各年级组教材的特点与学生的年龄特点、发展需求为出发点，研究如何搭建有效的支架，引导孩子们积极主动参与课堂的学习，获得思维与能力的成长。六个备课组的小主题，分别是：一年级：《基于教材的一年级语文优化识字的教学策略》，二年级：《依托文本阅读，培养低年级学生写话兴趣》，三年级：《读写结合的教学课型研究》，四年级:《创设情境以情育人》，五年级：《小组合作学习的有效策略研究》，六年级:《搭建支架，促进高年级语文课内外整合阅读的有效下放策略研究》。六个小主题，紧扣落实“五还”为基本任务，落脚于体现成人成事的教育教学追求上。我

4、们的研究课开展的模式：上下学期各有三个备课组开展研究课展示活动,每个备课组教师推荐出三个梯队教师，就同一课题开展备课研究，形成统一认识,集体编写合理有效的教学设计，然后由第三梯队教师进行初建课展示，整个教研组参与听课评课活动后，备课组教师结合教研组的意见，然后反观初建课的教学成效，进行自我捉虫，并深入进行重建课的研究。隔天让第二梯队教师进行重建课的展示。而第-梯队教师进行最后的再建课的展示。每个备课组努力追求的目标是：实现课堂的重心下移，让全体学生积极、主动投入；教学设计对学生的心态、思维等各个都具有一定的挑战性，使学生在课堂中获得成长性的变化。围绕这样

5、的课堂目标，力争塑造岀值得推广与借鉴的“精品课”模式。这样的研究模式是第一次尝试，目前已经有四个备课组参与了。这样的研究模式，有利于整个备课组集思广益，群策群力，每一个备课组成员都不能置身事外，要合心合力，促进研究的不断深入；在三节研究课的展示中，有利于突显积极探索，有研究潜力的教师。当然，我们在推行中，也有困惑，有阻碍。以往“同课异构”似乎更能彰显老师们不同的教学个性与特点，受到老师们的大力推崇。因此，老师们心中似有些排斥，而这样的情绪源于压力，即担忧自己的课不能上得比前一个好。然而，就如培训吋专家也有提到的，不能说，每一个重建者的教学效果一定比上一次

6、的老师好；也如，我们在生态圈研究课看到的，同一个老师的初建•重建，同样不能确保效果是提升的。老师们有了这样的认识后，给自己解压，才能更好地投入教学研究。对于整个教研组来说，新基础教育的研究才刚刚起步，我们的课堂还存在许多不尽人意的地方，有待于我们更加努力地向生态圈的各位老师学习与求教。请大家畅所欲言，为我们能在下一阶段做得更好，提岀宝贵的意见与建议。在此,先谢谢老师们对学校语文教研组的关心和帮助。