王艳龙贫困山区教育现状分析

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1、山区教育工作的优势与问题研究枣岭中学王艳龙发展中的枣岭中学取得了令人欣慰的成就，在学校领导袁校长的带领下，学校各方面工作取得了长足的进步，升学率不断提升，中考成绩捷报频传。我们的优势是学生教师具有吃苦耐劳的精神、肯钻研、团队合作精神很强。领导班子管理意识过硬，学生可塑性性强。这是我们的优势所在。但是教育发展还比较滞后，表现在基础教育不够重视,同城市和发达地区相比，由于教育的落后，劳动者素质得不到提高，因此，学校发展依旧缓慢，教育问题有待探讨。从发展到发达，乃是一个巨大的跨步，贫困山区农村中小学教育的系列问题存在诸方面的现状。现以枣岭屮学为例來说明：一、家长素质

2、差，教师的认识不到位，导致教育观念不明确。在枣岭中学，由于一些家长自身素质低下，总觉得祖祖辈辈都是靠种地、打柴养家糊口，孩子只要写得起名字、认得厕所、算得清所谓的“帐”就行了。读书有出息除非是祖坟埋得好，什么挖掘潜能、全而发展、提高素质等全不理会。有的还说只要有力气,出卖劳动力的活有的是，子女不读书可打工、种地，为家里早作贡献比读书更划得來。这种既封建又愚昧落后的思想，阻碍了孩子入学，害了不少孩子。另外干部思想僵化，基层党政领导有“建校不如建厂”的观点，总认为学校投入见效慢，特别是义务教育阶段，更是没有经济收益，因此重视不够。没有“地方”的强有力的支持，是不能

3、办好学校的。教师思想保守，许多教师知识老化，对教材改革和知识更替束手无策，发出了“越教越不好教”的哀叹，你劝他进行学历进修，他说：“怕花钱”，叫他外出参观或教学观摩，他说：“怕提帐”，真是难以对待。在素质教育的劲风激荡之际，学校、家庭、社会都不同程度地在挣扎，一时还难以突破旧有的形式。二、难以脱离的应试教育评价体系，新的教育评价体系还未健全。所谓新体制评价体系针对指素质教育，I口体制评价体系指应试教育。从应试教育向素质教育转变的过程中，旧的评估体制完全打破，新的评估评价体制还未健全。出现一个断层，从事素质教育工作没有评估的导向性。专家学者又各抒己见、争论不休，

4、这就给从事教育的教育工作者造成理论上的课区，既想参照又怕盲从。因此只能在这断层的工作屮探索，致使工作进展较为缓慢。素质教育这一概念，从八十年代提出到现在已有二十余年的历史了。但广大农村教师并没有真正理解，有的还把它简单地理解为增开了音乐、体育、美术、劳动技术等课就是实施素质教育；还认为减轻学牛课业负担，就是减轻对学牛教学质量的要求，不在要教学质量。这样不但搞不好素质教育反而阻碍素质教育的发展，不能结合贫困山区具体教育现状，实施起来也像盲人走路一般的困难。三、师资紧缺，教师素质不高。由于贫困山区大多数农村环境恶劣，一些教师不安心工作，教师非常缺乏，只好请当地的初

5、中毕业生、甚至是小学毕业牛担任代课教师，多数公办教师为民师转正，师范院校的毕业生太少。导致教师素质普遍偏低，思想落后，教学方法陈旧，特别是农村一师一校的校点较多，再加上大多数农村学生厌学习惯的影响。因此，造成教学质量普遍偏低。四、没有统一的竞争激励机制。没有竞争激励机制，表现为制度不建全，先进的办学理念无法推广，特别是考勤制度，教师竞争上岗等走过场，没有真止落到实处。使学校管理无法进步，多数学校在职称评定、教师评优等还在论资排辈，没有体现能者上、贫者让的原则，竞争机制难以实现，几乎在吃大锅饭。面对贫困山区，面对教育大势，面对育人现实，要做好枣岭中学教育工作必须

6、做到以下几点：一、找准突破口，建立建全评估机制。教育是一个庞大的社会系统工程，全面推进素质教育更是一个相当长的历史过程。从全国教育看，有的地区、有的学校已经全面实施了素质教育，而且办出了特色，素质教育促使教育有声有色，颇有成就。而贫困山区，由于经济等诸多的不利因素，我们必须合理运用“希望工程”，“教职工捐资”等多渠道资金助学，全面落实“两免一补”的经费保障机制，端正思想，提高认识，创建教育大环境。让贫困山区孩子先有学可上，有学能上，逐步实施素质教育。二、抓住机遇，深化改革，科研兴校。学校的生存靠常规管理，学校的发展靠教育科研，教育科研是提高办学效率，增强学校持

7、续发展的动力。实施科研兴校，必须要紧紧抓住应试教育向素质教育转变这一有利时机，转变观念，统一思想，提高认识，采取多种渠道，各种方法，不同手段，使教师自觉树立质量意识，创一流教育服务意识，努力营造一个教师人人心系科研，个个积极主动参与科研，随时随地琢磨科研，求真务实地开展科研的良好氛围，并通过各种培训或走岀去，或请进来，进一步提高教师的教育科研能力。另外贫困山区要大胆地进行办学体制改革，学校班子体制改革，劳动人事制度改革，分配制度改革，切实将校长负责制，教师聘任制，岗位职责制、绩效工资制落到实处，坚决引进课堂教学改革，革岀陈旧的“填鸭式、注入式”，代之以清新的成

8、功教学、愉快教学、发现教学，坚决改变“