浅谈教育评价和教育质量

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1、浅谈教育评价和教育质量教育评价是根据一定的教育价值观或教育忖标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。教育评价（也称教育评估）是教育科学的一门重要分支学科，也是一门发展中的新兴学科。教育评估研究己成为现代III:界上教育科学研究三大领域之一。虽然各国教育评价专家、学者对教育评估做了许多界说和解释，但迄今尚未形成统一的为大家所公认的科学定义。我们认为，要理解教育评估的概念，必须明确下述几个基本问题：

2、第一，教育评估是以教育为对象的一种社会性活动，这是教育评估不同于其它一些行业评估的明显标志。社会劳动是教育培养人的主要口的，是一•种精神形态下的生产劳动；一个个活生生的受教育者是教育劳动的主要对象，其成果则是在人才的质量上和数量上的变化；人民教师是教育劳动的主体，想要实现人才的培养，提高其数量和质量，则必须依靠教师劳动力的再生产来实现，这是一个创造性和复朵性同时存在的劳动。以上这些，是教育劳动不同于物质生产劳动的最基本的特征，同时，这也是评估教育劳动的成果和其影响力的基本出发点。第二，〃价值判断

3、〃是教育评估的中心。“价值”是指客体的一些属性，对人和社会有着积极的作用和重耍的意义，也是客体的某一些属性，可以满足主体的相关需耍，使Z成为主体所要追求的冃标。然而，实际存在的和可能存在的主客体之间的价值关系，主体的价值活动和结果的意义，在人们的意识中的反映，以及由此而形成的相对确定的心理和行为上的取向，则构成了人们的价值观念。人们对教育的价值认识过程就是教育评估的实质，具体的反映了教育价值观。教育的价值主要表现在两个方面，一个是对人的发展的价值，另一个则是对社会发展的价值。前者主要体现在提高了

4、人们的素质，后者则相对具体一些，主要表现在社会价值、文化价值、经济价值和政治价值等等。第三,教育评估的主要依据是教育Fl标。教育冃标有着选择教育价值的作用,其规定着培养人才的质量规格，可以集中的反映国家和社会对于教育的基本要求和需要。教育评估的制度、内容、方法、任务和组织形成等等，都受到教育目标在不同程度上的制约；教育评估的根本目的在于判断教育目标的完成度和达成度，通过优化教育的过程来促进教育FI标的实现。所以，教育冃标不仅仅是教育评估的出发点，述是教育评估的归宿点。但是，教育目标通常是出国家或

5、是政党来制订的，只有具有导向性的大方向，没有具体化，只有将其具体化后，操作为切实可行的指标体系，这样才有评估的意义，因此，科学的标准才是衡量教育评估的准绳。第四，科学的教育评估比较依赖于有效可行的技术手段，和一些方法的运用。教育评估的过程，是信息的输入、转换和输出的过程，进行教育评估的基础依靠的是可靠的信息和其加T模式。因此，评估信息的收集、整理、分析、解释、推断的技术和方法，是进行教育评估的“桥”和“船”，而实验设计、测量、统计、综合评判则是教育评估的基木技术和方法。第五，教育评估包括对教育活

6、动的效果利教育活动的影响，这两个方面的价值判断。所谓“效果”，就是指达到某种预计fl的的程度，所谓“影响”，就是指除了预计目的以外的结果。教育活动的效果指教育目标的达成度，即培养人才的数量和质量，是教育对人的发展价值的具体体现；教育活动的影响是指实现既定教育H标Z外的结果。没有效果的评估和没有影响的评估都是不全面的评估，都会影响教育评估功能的发挥。根据这些特点，我们把教育评价泄义为：教育评价是根据一定的教育目标，运用有效而且可行的相关技术手段，对教育活动的效果和教育活动的影响，來进行价值判断，优

7、化其教育活动的过程。简言之，教育评价是指按照一定的价值标准，对教育活动的发展变化及构成和变化的诸种因素所进行的价值判断20世纪30年代以来兴起的现代教育评价主耍有这几方面的特点：1.评价冃的转变。早期的教育评价主要为了“选拔适合教育的儿童”，而现代教育评价的1=1的则更注重“创造适合儿童的教育”，即由垂视鉴泄转向更加重视改进教与学，以最大限度地形成教育冃标；2.评价对象的扩展。早期教育评价对象主要是教学领域，集屮在对学生的学习成绩的评定上，以此为基础对教学计划和课程编制的优劣得失做出判断，现代教

8、育评价的对彖扩展到了所有教育领域，宏观和微观教育活动的一切方而皆可作为评价对象；3.评价结果形式的革新。早期教育评价既重视以数量的形式表示评价结果，也重视用语言描述的形式表示评价结果，还重视以数量和描述相结合的形式表示评价结果；4.强调评价对象的参与。早期教育评价是把评价对象看作只是被动地接受评价,现代教育评价则把评价对象看作是评价的主体，强调评价对象口我评价的重要性，并引导评价对象参与从指定评价方案到取得评价结果的全过程上，强调评价对彖对评价结果的认同。教育质量在《教育大辞典》中的解释：“教育