漫谈作文探索论文

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1、漫谈作文探索每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学。我也在困难中不断学习着、实践着、探索着、总结着一、培养习作兴趣，从低年级抓起习作虽然在三年级才开始，但是我却以为习作指导应从低年级抓起，教师应想办法让学生很自然的走进作文。（一）、加强说话训练低年级学生思维活跃、想象特别丰富，他们的思维没有任何框架，敢想敢说，因此教师应抓住时机培养学生说的能力。如练习用几个词说一段话，看电影后把精彩的片段讲给父母听，续编课文故事等。语交际课是加强说话训练的主要渠道。一要精心设计每节口语交际课，做到每节课都有一个话题

2、，学生围绕话题进行说话练习。二要善于抓住学生的兴奋点巧设内容。有一次，头一天刚好下了一场大雪，到处一片银白。同学们对此产生了浓厚的兴趣，我便以“大雪”为话题让学生练习说话。学生思维活跃，说话的积极性可高了。（二）、重视写话训练言为心声。我告诉学生写话就是把所说的话用文字写下来，减少学生对写话的恐惧感。为了有效培养学生写话的能力，每学完一篇课文的生字，我都要求学生从中选取三五个生字写句子。我还充分利用教材给予的材料，训练学生的写话能力。如续写课文故事，写出学了某篇课文后的感想，看图写话等。（三）、提高写话兴趣“兴趣是最好的老师”。低年级的写话训练是为中高年级的习作打基础的，培养

3、学生对习作的兴趣应该从低年级抓起。为了提高学生写话的兴趣，每周口语交际课抽出一节为展示课。学生把自己写得好的句子念给大家听，然后师生共同评议好在哪里。由于在三年级学生开始习作之前我注重了说话写话的训练，学生的写话能力有了很大提高，所以三年级学生由写话进入到习作，都很自然。学生对习作也不感到陌生和害怕了。二、加大积累，促进表达“不积珪步，无以至千里。”无论是口头表达，还是书面表达，都是语言积累内化后再创造的过程。当学生掌握了大量的语言材料，并内化为自己的语言时，他们的表达能力是惊人的。为了促进学生表达能力的提高，我采用了以下几种积累形式。（一）、阅读课外阅读是课堂教学的延伸和补

4、充，它能开拓学生的视野，丰富学生的知识，还能培养良好的学习习惯。《课程标准》要求学生在小学阶段完成145万字的阅读。如此大的阅读量，其目的不仅在于提高学生的独立阅读能力，还在于丰富学生的语言积累。阅读的内容可以是课前引导学生查阅的相关资料，可以是课中穿插阅读的相关文章，可以指导学生课后开展拓展性阅读，还可以是学生的自主阅读。（二）、背诵要求学生背诵优秀诗文，背诵精彩片段，背诵好词佳句。学生背诵的都是规范的语言材料，通过大量接触语言文字规范的作品，形成对语言文字的感性认识。小学生的理解能力有限，但熟读成诵并不难。当这些书面语言转化为学生自己的储备和积蓄时，他们会终身受益。（三）

5、、摘抄“好记性不如烂笔头”。学生无论是阅读教科书上的，还是阅读课外书上的，对那些优美的词、句、段，都要熟读成诵，最好能随手摘抄下来。积累丰富了，说话时，好词佳句就会脱口而出；作文时，语言就会生动而丰富。多读书，多背诵，多摘抄，日积月累，在语言表达时，就不会感到困难了。三、改革作文课堂教学“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”通过对新课标的解读，我开始思索我们的习作教学，我们

6、总是求唯美，扼杀了孩子们想要表达的欲望。孩子们的作文少了童真、童趣，多了大而空的套话和假话。所以，我们的习作教学要求不能拔得太高，因为我们不是在培养作家或文学家，我们培养的是孩子们善于表达的欲望和表达的能力。让学生通过作文，能比较准确、生动地表达自己的思想。（一）、提倡学生写真实的生活让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。培养学生“说真话，表真情”的习惯。这是学生应该具有的良好的习作习惯，也是我们习作教学的目的。记得一次作文指导课上，当我问起第一次做什么给自己留下的印象最深时,同学们忍不住议论起来。我看学生都有抑制不住

7、说的欲望，索性让学生或四人一组，或两人一组说说。我在教室里穿梭着，听听都在说些什么。骑，内容还挺丰富的！有说第一次上学走错教室的，有说第一次做家务活儿的，有说第一次当升旗手激动无比的，有说第一次参加夏令营的快乐和苦恼的，有说第一次没完成作业时的特害怕的，有说第一次养蚕观察到两条蚕共结一个茧子的，有说第一次杀鸡的情景的……内容真是五花八门。等大家都说完了，我凭借刚才巡视所了解的情况，选了几位同学上台说，同时进行作文指导。第一位同学说的是第一次看到两条蚕同结一个茧子的奇怪现象。通过他的讲述，让学生明白选材要