高师学生从师技能训练的问题与对策

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1、新课程视域下高师院校学生从师技能训练的几点看法牡丹江师范学院中文学院具春林157012内容提要：提高教师的专业化水平是国际教育改革发展的潮流，注重教师专业素质己经成为当今世界教育改革的共同走向。高等师范学院肩负着培养中学教师的重任，全面培养学生的从师技能是高师院校提高教学质量的保障。本文分析了基础教育改革形式对高师教师教育的新要求，以及从师技能训练的问题，探讨了提高学生从师的基本技能的途径。关键词：高师院校从师技能训练我国1999年颁布的《教师法》明文规定：“教师职业的专业性主要表现在专业情感、专业知识和职业技能三个方面。

2、”国家教委己于1992年9月，制定颁发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）h1994年，又进一步制定了《高等师范学校学生的教师技能训练大纲（试行）》，并在有关通知中明确指出：要“加强教师职业技能训练，强化教育实践环节，培养学生的教育教学能力”。基础教育课程改革、日益严峻的就业竞争形式以及中学生不断提高的学习需求，对高师院校学生职业技能训练提出了更高的要求。所以认清形式，分析问题，采取切实可行的策略提高学生从师的基木技能，是高师院校提高教学质量的要务。一、基础教育的改革形势要求高师院校重视教师技能训练（一

3、）严峻的就业形势对高师学生的从师技能提出更高的要求近年来，高师院校毕业生就业形式严峻。一方面原因是，社会对毕业生的需求和毕业生增长率间差距越来越大。首先，随着精英教育向大众教育形势的扭转，高师院校毕业生增多，而各地中学已经放慢了招生规模的脚步，对青年教师的需求逐渐减少，转入师资力量储备阶段。其次，研究生就业率下降，出现研究生就业向基础教育倾斜的趋势。再次，教师资格证考核制度的施行，使得非师专业的高校毕业生领取教师资格怔后，同样可以上岗，加剧了竞争的人数。加之往界毕业而待业的高师学生，构成新毕业学生的求职的压力。就业压力的另

4、一方面表现是，用人单位对毕业生的专业素质、综合素质的要求越來越高。近年来，用人单位把教材驾御能力、组织课堂的能力、普通话水平，作为选录毕业生的专业基本的条件；此外，対运用现代教育技术手段、英语、人际交往能力等方面也提出了更高的要求。很多用人单位一改以试讲为主的招聘考核方式，釆用形式灵活的综合测定学生专业能力，加大了考核的舷码。比如，有的用人单位要求应聘者不仅要试讲，还要笔试。笔试的内容通常包括教育基本理论知识、专业知识，一套高考模拟题。有的用人单位试讲的内容由而向学生讲教材中的一节课，改为面对一线教师和教育专家的说课。众所

5、周知，说课比讲课要考虑的更深远。不仅要组织课程实施、实现教学目的、掌握课程内容、运川准确牛动的教学语言和以及现代教育技术手段教学完成教学任务，充分地、淋漓尽致地展现教学境界。还要熟悉大纲精神和课标理念以及素质教育的有关内容，有独特的见解，系统而概括地解说自己对具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据。所以，说课者必须具备扎实的专业知识，全而的专业技能。总之，严峻的就业趋势，对高师院校的学生职业技能要求不断提高。（二）中学生日益高涨的学习需求压缩了教师职业生涯的起跑线课题组于2009年8月对参加参加牡丹江师

6、范学院教师教育函授本科的中小学教师专业素养做了问卷调查。关于“教学中存在的问题”调查，收到就业1・3年的新教师的答卷149份，有效问卷137份，其中谈到课堂教学困惑的有123份，对教育学生以及和家长沟通有困惑的有62份（41人教学与育人有双重困惑），没有困惑的有3人。也就是说绝大多数新教师存在着教育教学上的问题。出现这样的困惑是正常的，因为“教师的职业生涯发展是有阶段的。对教师而言，每一个阶段的需求和存在的问题都是不一样的。一个纯粹从事教学的教师其专业发展是由新教师一一成熟教师一一专家教师发展的过程。职业生涯的初期的教师。

7、通常是I一一3年。这个阶段的最主要的目的是让教师尽快适应角色，成为一个合格的教师。”①教师职业生涯的初期，是专业化成长的初期，这个阶段处于职业生涯的起跑线上。这一阶段是职业生涯压力最大的一个阶段，美国有近1/3的新教师因难以承受压力而离开教学岗位，这是教师流失最多的一个时期。我们必须清醒地认识到，由于文化的多元化丰富了学生的知识积累，中学生学习需求越来越高，加之升学的压力，使得学生很难宽容地对待教师职业生涯初期教学中欠佳的表现,他们对教师教学境界的追求从形式到内容的要求都很苛刻。就教学的内容而言，学生不仅要掌握课程目标规定

8、的知识体系，与其相关的知识也有学习的需求，这就要求教师不仅有较高的专业水平，同时要丰富自己的知识结构，具备学科间知识综合的能力。要求教师对天文地理、历史哲学、文学艺术、自然科学都有广泛的涉猎;对人生、社会、历史有深刻的认识；具备崇高的信仰高尚的人格，才能满足学生广泛的追求和强烈的求知欲。同时，学生求知的