走近课堂改革

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1、走近课堂改革鲁口中心小学何群蒋锋2012年12月8H—14日，我有幸参加由上海国际教育交流培训中心承办的“安徽省颍上县中小学教研员培训”。通过专家报告与名校考察交流，我深受感触。在新课改众说纷纭的今天，到底要走什么样的路子，谁也没有现成的“高速公路”可以畅通无阻，这对广大农村中小学教师无疑是一个新的挑战，同时也是新的机遇。最近两年，我通过外出考察，参加省、市、县、镇组织的各种研讨活动，上公开课，深入课堂听课学习、及同其他一线教师交流中，了解到在实施课堂改革中，课改进行过程中，教师存在的一些问题和困惑。1、观念转变不到位。部分教师，尤其是农村中小教

2、师中大多数民师转正的教师，由于知识水平有限，对新理念理解不透，又不善于学习吸收新方法。没有形成新的学生观、教师观、教材观。教师没有充分认识到学生是学习活动、学习过程的主体，没有树立教学的出发点是一切为了学生；教师没有真正成为学生学习的组织者、引导者、促进者，角色没有实现根本性的转变；虽然注意组织学生进行了合作交流，但大多都流于形式，缺乏对组织合作学习冃的的理解和对组织合作学习的调控，在进行对话、沟通、交流、互动、合作中充分利用学生的己有知识和经验不够，缺少引发学生主动建立新旧知识的意识；教师不敢创造性地使用教材，没有改变教材中心的旧式，在拓展和灵

3、活使用教材方面显得乏力，存在穿新鞋走老路的现象，许多教师仍不能从旧的习惯中解脱出來，多数教师仍按预设的教案组织教学。面对新课程教师无所适从。2、冃标意识不强。不少教师没有深入领会课改精神。特别是对新课标中提出的知识技能、过程方法、情感态度与价值观的教学目标显得有些困惑，不知道如何对三大目标进行有机整合，往往顾此失彼，所以出现了在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情景，孤立、人为、机械、生硬的进行情感、态度、价值观的教育。实际上，情感、态度、价值观不是可以直接或独立教授的，只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有效的；在组织课堂活动屮，往往没有明确

4、的目的性，即使注意了学生生动活泼的学习和自主探索，但由于目标模糊和组织能力不强，从而不能做到课堂教学活泼与有序的统一，结果既不能很好地引导学生进行自主探究学习，课堂表面热闹、活跃，实质上教学效果低下。3、追求形式上的新。新课改要求根据实际需要与可能，从学习者的角度出发设计教学。而在实际的课堂教学中，教师片面追求名校的教学形式，拉开桌椅，小组合作、交流、汇报学习，课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，形式上热热闹闹，内容上却乱七八糟，该讲的没讲请，该听的没听懂，课堂秩序杂乱，是一种无效教学。我认为首先我们要搞清楚以

5、下两点：1、究竟什么样的教学形式对学生的发展具有真正的教育价值？2、如何更好地优化课堂教学形式?针对以往课堂教学忽视学生实践活动的状况，新课程改革提出耍赋予学生更多的自主活动的机会，以丰富学生的感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的活动。这是合理的。但是我们不能肓目地追求形式，而应坚持以丰富多彩的形式来促进学生发展，使形式真止适合学生，使形式真止为学生的发展服务。我想我们应该在学习别人先进经验的同时，应该加强反思，根据自己的各种实际情况，借鉴对我们而言实用的形式，不能一味地照搬照抄，没有自己的东西。4、片血追求多媒体的使用。现在中小学搞个公开课，讲

6、座，说课……都离不开多媒体。不少人认为只要用上多媒体，就显得与时俱进，体现现代戏技术、现代教学水平，就是新课改。我个人认为这种理念是不正确的。在一些公开课、观摩教研课活动中，老师总要借助多媒体的现代化教学手段实施教学，这木该值得提倡。但多媒体频繁运用，如果时间过长、度过大，在教学中显得喧宾夺主。在构思教学设计的时候，某项教学内容是否需要利用媒体、选择什么样的媒体作为教学手段比较适合，当然要从教学的实际需要出发。5、成长意识不强。教师自身的教育教学实践，很少从理论的角度去思考，课改的动力不足，习惯于自给自足，缺乏与人合作、交流、共享成果的意识，怕吃

7、苦，怕学习，不思进取，甘于落后，得过且过的现象严重。在如何根据口身优势形成口己的教学特色方面也很少作深入细致的探索，从而妨碍了自身水平的提高，严重影响了学生的学习积极性。当然，这与广大农村中小学自身的条件有关，与我们开展教研活动的数量与质量有关，呼吁我们都要重视教研。既然是新课改，是探索，是创新，就难免会遇到一些难题、困惑、反复，但只要我们用科学有效的教学理念与教学形式，不断寻求，不断改进，就能提高教学水平，提高教育质量，把新课改推向新的高度。