课题研究的动因

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1、・课题研究的动因1.错别字层出的教学现状我班学牛的作业摘录：涤荡（绦）磨炼（练）眼花缭乱（燎）朦胧（朦字少写一横）摇曳（曳字多写一点）教诲（悔）容光焕发（换）协调（协字写成竖心旁）激动不已（以）……同咅字混用，形近字混淆的情况非常普遍小学生作业木中的错别字越来越多。学生进入中高年级后，随着识字量的增加，错别字量也随Z猛增。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学牛提高整体语文素养带来极大的障碍。试想，一个人写出来的文章、答出来的卷血题错别字连篇，那么他的阅读、写作水平也高不了多少。2•社会和时代的要求《语文课程标准》从不同学段对写字提出了不同要求：第一学段是拿

2、握汉字的基本笔画和常川的偏旁部首；能按笔顺规则川破笔写字，注意间架结构。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。第二学段是能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、幣洁。第三学段是能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。要正确、端正地书写，就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范汉字。只有大家都按照统一的规范标准写字，社会的书而交际才能顺利、高效、快速。3.不良环境的负面导向。现在街头的广告牌时不时地出现错别字，各类城市广告、宣传画廊、招牌、店牌、标语牌可以看见各式各样

3、的错别字。有的还是故意使用错别字，有的用谐咅乱改成语，用繁体字等。如“新形象”写成“新形像”，“一见钟情”写成“衣见钟情”、“随心所欲”写成“随心所浴”等等。滥用简体字的情况述经常存在于各种手写的告示上，有的错别字如果不经琢磨、推敲甚至考究一番，还真有点难以辨认呢！这对处于母语学习阶段的儿童的学习和成长造成很大影响，纠止起来十分困难。基于以上三方面的原因，我作为一个小学五年级的语文教师，每天面对学生作业中出现的越来越多的错别字，我准备开展小学生错别字的小课题研究，总结一些对策，减少孩子们书写中的错别字。二.小学生写错别字的原因分析错别字是错字和别字的总称，错字指写得

4、不正确的字，即写成不成其为字的字，而别字则是川其他字代替应写的字。语文老师可能都有这样的体会：在批阅学生的作业时经常会发现学生写错别字，尽管班级不同，学生不同，可一次作业批改下來，一次习作修改之后，不同班级的学牛写出的错别字竟然相同。尤其是一些常见的形近字、同音字，其中错别字的类型主要有以下几种：1.同咅代替。如将“戴”写成“带”，将“留念”写成“留恋”，将“九州”写成“九洲”,将“竞”写成“竞”，将“暑假”写成“署假”，再接再厉的“厉”写为“励”，哈密瓜的“密”写成“蜜”，金翳辉煌“碧”有同学把它错写成“壁”或“璧”字等。2.增加笔画。女［1：学生在写“试”、“晓

5、”、“荒”等字时，常把“试”字多添一撇，“晓”和“荒”字多加一点。3.减少笔画。如：“夏、真、惧、俱、直、值”等字，不少学主常常少写一横；蒙胧的“蒙”字，禿宝盖下是两横，有些学生会忘记一横。裸露的“裸”有同学将左边衣字旁错写成“示”字旁。4.形近干扰。如：“钓”与“钩”，“己”与“已”，“拔”和“拨”，“辩”与“辨”，“候”和“侯”等字，许多学生混用。1.置换部首。如：将“棉”写成“绵”，“凌”写成“浚”，“虚”写成“虑”，等等。2.改变结构。如：将左右结构的“满”写成上下结构，把上下结构的“落”写成左右结构，寸寸Q面対这几种类型的错别字，教师往往是不丿犬其烦地一次

6、次订止，可是效果并不是很明显。其实，出现这些频率较高的错别字，为什么难以纠正呢？我们不妨分析一下学生写错别字的原因，纠正错别字这一问题就不难解决了。从以上儿种类型的错别字来看，我认为学生写错别字主要有以下儿个原因：1.学生不解字义、词义或对字义、词义主观臆断，这是学主写错别字的一个重耍因素。如，有不少同学将“金碧辉煌”错写成“金壁輝煌”或“金璧辉煌”。原来学牛并没有真止理解“金碧辉煌”的意思，只是想当然的认为这个成语是“金壁辉煌”或“金璧辉煌”。裸嵌的“裸”是形声字，左边衣字旁表示这个字的意思，有同学会错写成“示”字旁。这是学生不了解“裸”的意思，“裸”是露岀，没有

7、东西遮盖。如：裸体、赤裸裸的“裸”是没穿衣服,光着身子。认识衣字旁表示这个字的意思后，学生就不会把这个字写错。2.不知道成语的出处，不了解它的原意，因而容易把词语中的某个字写错。再接再厉的“厉”,许多学生误将“厉”写为“励”。他们并不知道“再接再厉”作为一个成语，它是约定俗成的，且有一定的岀处。因而，不理解"再接再厉”这个成语的本义和比喻义。3.有些学生将“己”写成“己”，“拔”写为“拨”，“候”写作“侯”，等等。他们在学习生字时观察就不够精细，不能精确地辨认字形的细微差别，没有对字形形成正确的分化，更没有经过他们积极的“内部活动”，在识字的初始阶段形成错误的认