课改_教学反思_材料

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1、关注课改反思教学在实就新课改、使用人教版课标教材的实验中，我们区广大教师以极大的热怙:积极投入,踊跃探索、努力实践，从理念上的更新到教学方式的改变，为课堂教学注入了新的血液。如今再走进我们的课堂，你会感觉到：我们的教师和学生一起享受着学习的快乐，教学内容从原来的陈旧、落后变得生动、有趣了；教学方式从原来的灌输式变为引导探究、合作交流。我们使用人教版课标教材的实验是成功的、取得的成绩是令人振奋的。但是，在我们为教师们人胆创新、勇于实践取得优异成绩而喝彩时，也要静下心来，反思一下我们的教学。因为，在教学中的确有一些现彖，令我们感到教师们

2、对新课改理念上的理解有些偏颇，领会新教材编写意图上还有些误区，导致教学中岀现了许多尴尬和遗憾。一、学生自主和教师主导新课程的核心理念就是“以人为本”，新课标明确提出要重视学生的主体地位，鼓励学生自主探究，让学生经历知识的形成过程，通过自主探究才能真正领悟数学知识，掌握数学技能和方法。所以教师也很重视这一理念，经常创设一些活动、提供一些材料，引导学生自主探究，培养学牛的创新精神。但是有一些教师认为，既然让学生H主学习，教师就应该越放越好，不需要指导和点拨,更不需耍接受学习，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性。述有的教师怕彼扣上“满堂

3、灌”的罪名而越來越少讲、越來越不敢讲，把学牛白主学习理解为白己学习。例如，有一位教师在教《年、刀、口》这一课时，一开始就让学生根据家里带來的年历自己观察，自己提出问题，再山学生相互交流、合作解决问题。课堂顿时热闹起來，学生叽叽喳喳地开始讨论。几分钟后，学生开始汇报，一会儿提到一年有几个月，一会儿又提到节气，浜至还有的问什么是“皇道吉日”……教师任由学生“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一堂课很快过去了，可是许多知识点根本没有提到，最后教师说：“有关年、月、H的知识还很多，请同学们下课后再去看书。”从表面上看，这堂课充分体现了开放教学、

4、动态生成的教学理念，实际上在学牛没头没脑的无目的的探究中，在教师随意的无序的解释下，有关“年、月、H”的知识已支离破碎，知识没有形成，探究方法也得不到提升。其实我们所侣导的白主探究、白主学习是相对于被动学习而言的。它强调学生的主体参与，但并不与教师的主导相对立。教学是双边活动，离不开学牛的学，更离不开教师的指导。它们相互依存，缺少任何一方就没有对话、互动和交流。学生作为不成熟、非稳定的一方,正处于认知、悄感、世界观形成和发展的关键阶段，他们对世界的理解和感悟是不全面的,有吋是偏颇的。因此，教学中不但需要学牛独特的体验和探究，也需要教

5、师的体验去感染、唤醒和引导学生的体验。所以教师的主导作用是至关重要的。在教学屮，教师要根据学情的需要，进行适时、适度的点拨、诱导。也就是说，教师的指导、点拨要适时、适度，恰到好处、点到为止。适时，就像教师让学生跳一跳摘桃子，学牛尽力跳了还是够不着时，教师只需给他一个台阶，让他继续够，决不是直接把桃子放到学牛手里，也不是朋视不管、视而不见，“该出手时就出手”0就像种树的故事，有三个人各种了一棵树，甲种完后，再也没有来管过；乙恰恰相反，每天都来浇水、施肥；丙是刚种时來得勤一些，以后隔几天來看看，缺水了就浇浇水，冇虫了就打打约。一天夜里刮

6、起了大风,第二天，甲、乙种的树都被刮倒了，只有丙种的树还依然完好。甲种的树自不必说，那么乙对种的树可是关爱侑加，为什么也会被刮倒？原来树的根系如果很容易得到水和养料，会产生依赖性。如果像丙那样对待树，树的根系就不得不口己向卜•寻找、吸收水源，根系会越来越发达，树就会长得壮。这个事例说明，教师的主导要适度，教学屮应着眼于理解的疑难处、知识的关键处、情感的共鸣处发挥教师的主导作用。课堂上教师要冇两个把握：（1）把握时机，进行启动、引发，把学牛:的思维带入更深的境地；（2）把握好自身的角色定位，当学生遇到困难时——引导，当学生发生争议时—

7、—参与，当学生发表意见时——倾听，当学生出现错误时——纠正，当学生获得成功时——赞赏。所以不耍轻视教师的指导。学生和知识Z间就像隔着一层窗户纸，教师轻轻一导会使学生崔然开朗，老师轻轻一导会给学牛呈现出一个充满想彖、充满灵性的瞬间。导是有学问的。二、多样化与最优化多样化是数学课程改范的一个亮点，也是实践屮的一个难点。人教版教材为我们呈现了许多鼓励学生独立思考、鼓励学生思维多样化、鼓励学生个性化解决问题的内容。我们的教师在教学中也经常为学牛•提供交流各自想法的机会，为不同的学生形成适合白己的学习策略提供了冇效的途径，培养了学生的创造思维

8、，促进了学生的个性发展。但在具体的教学中，经常会出现以下这样的行为。一种是把多样化理解为越多越好，只注重量的堆积，忽视质的提升。例如，教12-9,老师问：“12—9得多少？该怎样算？”学生想出了多种方法，但老师还一而再再而三地追问：“