教学内容大纲(何向东)

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1、教学大纲一、课程的性质和地位1二、教学的对象和目的1三、课程体系与教学安排2四、教材与推荐读物2五、处理教学内容的原则3第一章绪论3第二章命题逻辑4第三章传统词项逻辑5第四章谓词逻辑6第五章模态逻辑7第六章归纳逻辑7第七章科学逻辑8第八章语用逻辑9第九章论辩逻辑9第十章辩谬逻辑10一、课程的性质和地位逻辑学是研究和规范思维形式的科学，是一门具有2000多年悠久传统的基础性学科。逻辑学是进行正确思维的工具，逻辑思维能力是人们必备的基本素质。在现代大学教育中，逻辑学成为各专业，尤其是哲学、语言学、文学、法学、经济学、计算机科学等专业

2、的专业基础课程。随着现代逻辑学自身的发展，逻辑学已渗透到诸多科学领域，发挥着越来越重要的作用。二、教学的对象和目的逻辑学作为哲学专业的专业基础课程，同时也是语言学、文学、法学、经济、计算机科学等专业的基础课程。它的教学对象是各专业低年级学生，他们一般具备与逻辑学相关学科如哲学的基本知识，但对逻辑学本身了解不多。逻辑学的教学目的是使学生初步掌握逻辑学的基本概念、思维规律和一般推理方法，通过训练具备基本的逻辑思维能力，培养和提高思维素质，为学习各专业课程奠定良好的基础；了解逻辑学的学科结构和简要发展史，为逻辑学本身的学习和提高奠定基

3、础。三、课程体系与教学安排由于逻辑学自身发展的特点，结合国内逻辑学现状，课程体系设计兼顾传统逻辑与现代逻辑，大致有以下几个部分：第一章，绪论，阐述逻辑学的对象、性质、作用、研究与学习方法等。第二章，介绍命题逻辑基础。第三章，阐述传统词项逻辑。第四章，介绍现代谓词逻辑。第五章，阐述模态逻辑基础。第六章和第七章，阐述归纳逻辑和科学逻辑方法。第八章，介绍语用逻辑基础。第九章，介绍论辩逻辑。第十章，介绍辩谬逻辑。课程安排学时：因专业而异，作为专业基础课定为60—80学时。作为文化素质教育通选课：32学时。四、教材与推荐读物本课程指定何向

4、东主编《逻辑学教程》（高等教育出版社2004年第2版）为正式教材。该教材吸收国内外最新研究成果，结合国内逻辑学教学实际，系统阐述了逻辑学基础知识，是教育部“高等教育面向21世纪课程教材”，“普通高等教育”“十五”国家级规划教材。推荐读物：《形式逻辑》，金岳霖主编，人民出版社，1979。《普通逻辑》（增订本），《普通逻辑》编写组，上海人民出版社，1993。《逻辑——正确思维和有效交际的理论》，周礼全主编，人民出版社，1994。《新逻辑程》，宋文坚主编，北京大学出版社，1992。《数理逻辑引论》，王宪均著，北京大学出版社，1982。

5、《符号逻辑》，科庇著，宋文坚、宋文淦译，北京大学出版社，1988。《逻辑导论》，苏佩斯著，宋文淦译，中国社会科学出版社，1994。《模态逻辑引论》，周礼全著，上海人民出版社，1986。《逻辑百科辞典》，周礼全主编，四川教育出版社，1994。杂志：《逻辑》，中国人民大学资料复印中心。五、处理教学内容的原则1．以现代逻辑为主导，注意方法的传授逻辑学的现代发展以形式化为核心，国内逻辑学的教学与研究总体上落后于国际水平。应该在立足于现代逻辑的理论高度驾双教材，在教学中贯彻形式化原则，以体现逻辑学严谨、准确的特点。同时注意方法的传授，使教

6、学为提高学生的逻辑素养服务，这也是提高国内逻辑学研究水平所必需。2．处理好传统与现代的关系考虑到逻辑学是一门具有悠久传统的学科，人们一般对逻辑学的了解也限于传统逻辑的初步知识，由此在尽可能使学生接受现代逻辑知识和训练的同时，也应顾及实际，使现代逻辑与传统逻辑相结合，以有效地进行逻辑知识的传授和逻辑思维的训练。第一章绪论逻辑学是具有数千年传统的成熟的学科。本章要对逻辑学的学科进行说明。第一节逻辑学的对象一、思维和语言二、逻辑学的对象三、逻辑的发展阶段第二节逻辑学的性质及作用一、逻辑学的性质二、逻辑学的作用第三节逻辑学的研究与学习方

7、法一、逻辑学的研究方法二、逻辑学的学习方法第四节逻辑学的发展简史一、逻辑学的早期发展二、逻辑学的现代概况思考题：1、思维、语言与逻辑三者的联系？2、逻辑学的对象是什么？3、逻辑学的作用是什么？4、什么是形式化的方法？5、什么是自然演绎方法？6、学习逻辑学的方法是什么？第二章命题逻辑命题逻辑是现代形式逻辑的基础。本章介绍命题逻辑的基本概念、自然演绎系统以及语义有效性等基本知识。第一节命题逻辑概述一、命题、语句和判断二、命题和推理的种类三、复合命题推理概述第二节复合命题及其推理一、负命题及其推理二、联言命题及其推理三、选言命题及其推

8、理四、假言命题及其推理五、其他关于联结词的推理第三节命题逻辑的自然演绎系统NP一、形式语言　二、推导规则三、NP系统中的语法推出关系第四节命题逻辑有效性的判定一、形式语言　　的语义解释二、命题逻辑语义有效性的判定三、NP系统的可靠性和完全性思考题：1．解释：命题