《话说教育科研》文字稿

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1、《话说教育科研》文字稿华东师范大学周彬（巫正伦录入整理）提纲第一讲揭开教师研究的神秘面纱讲座1反思身边教育故事的教师研究讲座2与专职研究分道扬熊的教师研究第二讲教师研究的收益与风险讲座1教师研究的收益讲座2教师研究的成本第三讲教师研究路在何方讲座1低头思，自己的学习过程与教学经历讲座2抬头槊：从学生眼屮认识教学自我第四讲携谁与教师研究相伴而行讲座1与专业同伴的互助学习与合作研究讲座2与理论阅读的深切交流与批判对话第五讲教育行动研究：提高教学效率的实用策略讲座1教育行动研究的“实吗“思”讲座2基于有

2、效教学的教育行动研究第六讲质的研究：提升教育实践的理论意义讲座1认识“质的研究”及其操作过程讲座2提升教育实践的理论意义第七讲教育叙事研究：教师专业发展的理论通道讲座1教育叙事研究的理论定义与实践诠释讲座2教育叙事研究与教师专业成长第八讲教师研究的管理策略讲座1教师专业发展的理论取向《教育科研方法》主要阐述教育科研的方法与策略，停留在理论和言说的层面，如何将它们运用到学校教育或课堂教学中？还没有解决。冇必要区分两类不同教育的研究，一是基础教冇阶段的教师所从事的教师研究；二是大学或专门的研究机构中的

3、人员所从事专职研究。不同文献屮，对这两类研究所持的说法不同，但意思是相同的。第一讲揭开教师研究的神秘面纱一、教师研究是反思身边的教育故事(-)教师有必要研究教育吗？教育科研是否有用，必须回答以下两个问题：1、教育教学有规律吗？对于过惯了职业生活的教师来说，这个似乎不是个问题或不再重要，最多是教育理论工作者的无病呻吟。当然，如果有规律，教师就有追求规律的责任，因此教师可能就不愿意承认教育有规律了。当教育教学没有规律可循时，教师将更加痛苦。支撑教师工作的力量就不再是教育专业的力量，而是外在的力量：如来

4、自行政的权威、考试就业的压力、家长的要求；学校及教育的发展也是依赖于外在力量而不是内在力量(教师专业能力的提升)。2、教师是否专业人员？此问题与前一个问题有关。社会基本上是不认可的。这个问题对于习惯了职业生活的教师来说，既不会影响自己的工作也不会影响生活，故多数教师也不认可自己是专业人员。因为要有专业权利，就必须承担专业责任。但是，如果教师不是专业人员，那么以下问题就不好回答：衡量教师的能力和成功的标准是什么，区分教师聪明与愚蠢的标准是什么？是学生的考试成绩吗？教师应该奉献的是体力、精力还是智力？

5、如果教师不是专业人员，他进阶的途径在哪里，即追求什么？如果追求职称，那么职称到顶后又追求什么？追求行政级别的可能性又有多大？3、学习一定有方法，教学一定有规律从学生方面来看，考试成绩与学习方法只有相关，没有因果关系。如果说考试对于教育是重要的，但用考试来掩盖教育规律却是错的。不论考试的利弊如何，应试也是有规律的。从教师方面来看，如果说教师是繁忙的，以此来掩盖教学规律却是错的。朵乱让人繁忙，有序让人轻松。教师的繁忙源于突发性事件过多，程序性决策太少。如果掌握了教育与教学的规律，就能把非程序性决策转化

6、为程序性决策，从而显得轻松。（二）教师专业化的主要途径：挖掘身边的资源1、自我反思——挖掘自身的资源反思自己过去和现在作为学习者的经历。教师不是不懂怎么教,而是不懂学生怎么学。教学的本质是促进学生学习，因此理解学生的学习远甚于搞好自己的教学。通过自身的学习体会，来感知学生需要什么样的教学与教师。反思自己作为教师的工作经历，分析积累的经验与应该吸取的教训，这不仅是对学生负责，更是对自己负责。比如尝试写“我心中的好学生”或“教学日志”O2、从学生的眼屮认识自己——挖掘学生资源这是基于贯彻因材施教和教学

7、相长这两个教学原则的需要。要做到因材施教，首先必须了解学牛，包括他们已经掌握的知识及获得这些知识的过程与方法。教学相长，强调的是教师要向学生学习。过度自信使我们往往把“学生也教育我们”不当一冋事。事实上，学生是学习的专业人员，他们最有权利来诊断教师的教学。3、“同伴相助”是教师专业化的软肋指把身边的工作人员视为职业人员还是专业人员，我们区分了同事与同伴。教师职业中普遍存在“骗子综合症”。所谓骗子综合症，是指教师普遍缺乏自信，感情脆弱而孤立，害怕被“揭穿”。他们常常感到自己像一个骗子而变得焦虑，认为

8、自己不配受到认可或称赞，对公开表示自己的不确定性缺乏安全感，由于生存的需要把自己伪装起来。有时，教师会把这种情感流露给学生，在学生中增加了不必要的焦虑和不信任感。“骗子综合症”是阻碍同伴互助的主要原因，它远甚于“文人相轻”，甚至后者只是掩饰前者的理由。同伴互助主要有两种方式：阅读同伴的案例或心得体会。特别是优秀教师与管理团队的案例。这不一定是向他人学习，至少可以发现口己的问题别人也遇到过,发现原來并没有十全十美的教师，因此而不再自责并避免染上骗了综合症。进行专业团队的行动学习。让彼