八年级物理下册6.1《功》教案北京课改版

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1、第一节功【指导思想和理论依据】功是物理学的重要概念之一。它是学习能量知识的基础，也是理解能量转化和转移的关键。同时做功是人们从事劳动及使用工具和机械工作时的共性，所以，功的概念也具有重要的实际意义。功是本章知识的一个重点内容，功的概念既是前面所学力学知识的进一步深化，有事后面学习功率，机械效率，机械能知识的基础。【教学背景分析】1.教学内容分析本节课是一节典型的概念课。功的概念比较抽象不容易理解，但是学生有“建立力的概念”等概念课的学习经验，同时又有力、运动、力和运动的关系、简单机械等知识作为基础，从方法和知识两个

2、方面，学生具备了学习功所需要的基础知识，但由于学生没有学习能的转化相关知识，所以在研究物体做功的两个必要因素时，很难直接解决这个问题，因此在引出“功”的含义前，将从汉字“功”的含义中“成效”的意思出发，说明一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下沿力的方向移动了一段距离，这个力的作用就有了“成效”，力学里就说这个力做了功。这样从“成效”出发引用“力学”里的“做功”，对学生理解做功的两个必要因素有帮助。学习功既是对前面知识的延续和拓展，也是为学习后面功率、机械能、机械效率等知识作必要的知识储备。2.学情分析初二学生现

3、阶段能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，逻辑思维能力发展水平不高，但具有一定的概念课的学习经验。所以在学生已有知识和方法的基础上，贯彻“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，引导学生从生活实例中发现问题，通过对学生身边常见的几个生活实例进行分析、归纳、寻找力作用在物体上产生成效时的共性，建立功的概念。再通过分析生活中更多，更丰富的实例，使学生理解做功的必要因素。【教学目标】1.知识与技能：（1）结合实例认识功的概念，理解做功的两个因素，能判定在什么情况下做功，定在什么情况下不做功。（2）理解功的计算公式W=

4、FS并能进行有关计算，知道功的单位。２.过程与方法：（1）通过对比分析几种机械的特点，培养学生归纳概括的能力。（2）通过学习活动，使学生掌握功的计算方法。３.情感、态度和价值观：通过学习活动，引导学生积极思考，使学生有克服困难的信心，能体验战胜困难、解决物理问题的喜悦。【教学重、难点】1.重点（1）认识功的概念，理解做功的两个因素。（2）理解功的计算公式W=FS并能进行有关计算，知道功的单位。2.难点：1、理解做功的两个必要因素。2.理解功的计算公式W=FS并能进行有关计算。【教学、学法】教法：讲授法、对比分析、归

5、纳概括学法：对比分析、归纳概括【教具】电子白板【教学过程】教师活动学生活动教学意图创设情境引入新课一、动态漫画引入“功”功在文学上有两种解释：①贡献：功劳、立功；②成效：成功、事半功倍而上面所说的功则是指“成效”的意思，今天我们就一起来学习力学中的功，即“成效”从漫画引出本节课学习的内容，激发学生的兴趣，感受生活中处处有物理建立功的概念二、ppt展示两组活动提出问题，你能找出这两个活动中的共同点吗？总结共同点：1.必须对工作对象施加力的作用；2.必须使工作对象沿着力的方向移动一段距离。给出功的定义功：如果力作用在物

6、体上,并使这个物体在力的方向上移动了一段距离,就说这个力对物体做了功．小试牛刀：总结做功的两个必要因素力学里所说的功包括两个必要的因素：(1)作用在物体上的力。(F)(2)物体在力的方向上通过的距离。(S)“两个必要因素”的含义是指“缺一不可”那么怎样理解这个“缺一不可”呢?举例几个不做功的例子：1．用力推讲台,讲台没有动，人累吗？人做功了吗？2．用脚踢出足球，球在地面上滚动，滚动过程中，人对球做功了吗？学生观察两个活动，找出它们的工作过程的共同特点。学生依据共同点学生思考并发言记笔记学生记笔记讨论分析培养学生分析

7、归纳的能力对比分析理解做功的两个必要因素。让学生从生活情景中分析总结逐步理解功的概念建立功的概念3．人推着木箱前进时，箱子的重力和支持力做功了吗？为什么？4．人提一桶水沿水平方向前进，提力做功了吗？总结：不做功的情况１．有力，但是在力的方向上通过的距离为零。２．有距离，但是和距离同一方向上没有力的作用。３．有力，也有距离，但是力和距离方向是相互垂直的．练一练：ppt给出几种生活中的物理情景，判断哪些施加给物体的力做功了没有？学生记笔记功的计算三、功的计算1.功等于力跟物体在力的方向上通过的距离的乘积。（1）功的计算

8、式：W=FS（2）功的单位：焦耳，1焦=1牛•米。（3）功的大小与作用在物体上的力成正比，跟物体在这个力的作用下通过的距离成正比。（4）1焦耳的物理含义：在1牛顿力的作用下，物体在这个力的方向上通过的距离是1米。用手托起两个鸡蛋匀速上升1m，托力做功约为1J。估测：1J有多大？学生记笔记感受生活中处处有物理并掌握生活中的基本估测功的计算2、针对功的定义式的几