教师科学素质的培养

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1、《教师科学素质的培养》上海市特级教师、宝山区青少年科技指导站培训部主任、中央教科所全国科学教育“师训计划”专家组成员刘国璋第一部分：公共课程《教师科学素质的培养》开发第二部分：全国科学教育实验基地学校目前应该做的事●开发背景宝山区历年来，十分重视青少年的科技教育活动，通过长期的、不懈的努力，宝山青少年科技教育紧紧围绕“以培养创新精神和实践能力为重点”的科技创新实践活动，基本形成了以“教育科研为先导、科技名师为支柱、品牌项目为龙头、特色学校为示范、科普基地为依托”的区域特色，已成为宝山教育向内涵化方向发展的重要组成内容。我区青少年在国际、国家、上海市

2、的各项科技竞赛中屡屡获奖，摘金捧银。2005年1月宝山区被教育部授于首家“全国科学教育实验区”。建立实验区是实施了《全国青少年科技后备人才创新能力培养的师训计划》项目的重要组成部分。区教育局从“打造优质师资，实现科学创新”的高度思考，力图通过科学教育实验区建设，构建一个立足宝山，面向全国的科学教育平台，全面提升宝山青少年科技创新和实践能力，形成有时代特征、有宝山特色的科技教育。《教师科学素质的培养》开发一、为何要开发编写教师公共课程《教师科学素质的培养》宝山区教育局、进修学院、少科站通过多年的实践，充分认识到：培养青少年科技后备人才的创新能力，关键

3、在于教师。尽管目前我区接受科技教育的青少年学生队伍在不断扩大。但是离“面向全体学生”的要求，还相差甚远。况且，学生接受校外科技教育，也刚刚从作为课堂教育的补充或延伸进入拓展型、研究型课程发展的层面，要达到校外科技教育与课堂教育的真正融合层面（即科技教育体现在每堂基础性课程之中），光靠我们这些校外科技教育项目教师的力量，是不够的。而必须要通过体制改革、科研引导等打破这种格局，发动组织更多的教师甚至是全体教师，在提高自身科学素质的前提（师训）下，投入到多数或全体青少年科技后备人才创新能力培养的科学教育之中。方使科学教育成为全体青少年学生公平的需求，从而

4、提高全民的科学素养。提高中国在国际上的科技竞争力和综合国力。在<上海二期课改>实施及<全民科学素质行动计划纲要>颁布的背景下，正值十一五期间的教师职务培训的前期，区教育局为了提高宝山区中小学和幼儿园的全体教师的科学素质，把教师科学素质作为十一五期间的师资培训的公共课程。完成相应的课时，给与相应的学分。从而提高培训的针对性、适应性、实效性。这样的师训，有利于培养青少年科技后备人才的创新能力得到真正的落实、教师的专业化发展得到提升和飞跃。二、开发公共课程《教师科学素质的培养》和培训的目的（一）开发目的解决当前急需而又缺乏的“为提高教师科学素质培训所适用

5、课程的难题”；为今后师范教育开设《教师科学素质的培养》课程，提供借鉴；根据调查问卷教师们最想了解或关注的新的、前沿的科学知识；最想了解教育教学理论、科学方法，为他们提供方便和科学教育参考资料等。（二）培训目的1、各学科教师在教学上，不出现关于一般科学方面的概念、定义、范畴、特征等低级错误；2、真正理解教师科学素质与学生科学素质的因果关系；3、提高理论水准（正确找到理论与实践的结合点）；4、并能运用到今后自己从事的学科教育教学上。总之，对接受培训的教师要有所得，最终得益的是全体学生。使青少年科技后备人才的创新能力培养和提高落到实处。三、开发公共课程《

6、教师科学素质的培养》的原则《教师科学素质的培养》课程，由于是对全区10000名教师的培训，其中有文科又有理科教师；有老、中、青三个年龄段；学校类型有中学、小学、又有幼儿园。他们之间有共性特点，又有个性差异，所以宝山区教育局非常重视本课程的开发，在开发前自下而上进行调查，在专家的引领下，制定出切合实际的开发原则，有的放矢地去进行开发。针对性原则：通过调查，真正了解教师们最缺乏的、最想掌握的科学素养有哪些？然后有针对性地开发。偏重性原则：在学科教师中，偏重于考虑文科教师。相对来说，文科教师对科学基本素养的需求更迫切。科学性原则：在选择内容系统编排上，更

7、应强调科学性，这是科学教育教学活动、本课程性质所决定的。实用性原则：在将来学科教学中，能体现其实用价值才是培训者所追求的目标和被培训者的根本愿望。拓展性原则：学科教学中，涉及到的科学知识或问题，一要有意识善于捕捉，二能挖掘内涵画龙点睛，三会持续拓展带领学生共同进行探究学习实践。四、本课程开发的思路（一）内容上考虑1、科学素质、教师科学素质的界定，有不同的叙述，所以科学素质有较多的ABC，本课程不能面面俱到，而应突出重点；2、避免纯理论的说教，而是有理论、并有实例、有反馈、有评价等丰富内容。《详见：四级目录（即章、节、目、条）》《教师科学素质的培养》

8、目录题词（国家教育部领导、中央教科所所长朱小蔓、宝山区教育局局长沈子华）序（中央教科所“师训计划”总课题组主持人毕诚研究员