关于“流动作文”的具体操作及可行性

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1、关于“流动作文”的具体操作及可行性“听到作文学生心烦，见到作文教师心疼”，写作教学简直成了师生双方苦不堪言的磨难。据笔者分析，学生写作的心理障碍主要有：¬多次失败后的自卑心理；写作几篇得意之作后的自大心理；®巧妇难为无米之炊的畏惧心理；¯闭门造车、枯燥乏味的厌倦心理；°缺乏沟通无人赏识的孤寂心理；±一篇文章定终身、无可奈何涂黑鸭的应付心理。为解决上述难题，笔者开始试验，将阅读、欣赏、写作为一体的“流动作文”。一．“流动作文”的一般操作过程（一）      写作：学生拿到的是没有姓名的作文本，写完一篇文章后签上自己的名字，

2、下一次这个作文本就流动到另一个人手中，以此类推。一个作文本上有多篇由不同的人写出的作文，学生的写作行为是团体行为而不是个人行为。（二）      批改：以学生批改为主，学生在开始时可能不适应这种批改方式，因为学生的阅读鉴赏写作和批改的能力都比较差，这时候需要老师手把手地教会学生批改，并以此为契机提高写生的阅读鉴赏和写作水平。因此，老师应为写生订出详细具体的细则，便与学生操作，让作文水平相对较差的学生也能根据评分细则评议全文，打出较为合理的分数，如高一高二定出下列细则（也可根据具体的教学目的标准，调整此细则），高三可依据高

3、考作文评分标准定出细则。总分：100分A.   卷面是否整洁。整洁不扣分，基本整洁扣三分，不整洁扣五分。B.   错别字。每个错别字扣一分。C.   是否有病句。每个病句扣一分。D.   是否有中心，中心是否明确，是否突出（40分）。a. 切合题意，思想深刻，中心突出，感情真挚（35—40分）。b. 符合题意，思想正确，中心明确，感情真实（26—34分）。c. 基本符合题意，中心基本明确，感情不够真实（18—25分）。d. 部分偏离题意，中心基本明确，感情不够真实（9分以下）。e. 严重偏离题意，中心不明确，情理不当（9

4、分以下）。E.   选题是否围绕中心（10分）a. 所有选材都是紧紧围绕中心并且角度合理的（8—10分）。b. 有的能紧绕中心，有的偏离中心或角度不太合理的（5—7分）。c. 所有选材都偏离中心（4分以下）。F.   详略是否得当（10分）G.   首尾是否照应（10分）H.   过渡是否自然（10分）I.   语言是否通顺，语言是否流畅、自然、优美（20分）a. 语言优美（17—20分）b. 语言流畅自然无病句（12—16分）c. 语句基本通顺，有少量语病（7—11分）d. 语句不同顺，有很多语病（6分以下）批改也是流

5、动的，每个写生既不在同一个作文本上写第二篇文中，也不在同一个作文本上评改第二篇文章。作文本编号，列出排列榜来，学期末评出优秀作文本和优秀写作团体，给予适当的奖励。（三）      讲评：学生批改完后，教室再进行审阅，选出作文写得好的，这些作文主要起范文作用，老师主要评作文，教学生怎样阅读，怎样写作；再选出评语写得好的，这类作文主要讲评评语，教会学生怎样下评语，怎样鉴赏文章；再选出有争议的文章，讲评时教会学生怎样把握打分的尺度，也可教给学生批改和鉴赏的知识和方法，最后改正学生打得不合理的分数或写得不恰当的评语。二．流动作文

6、的可行性（一）     有利于激发学生写作兴趣，提高学生作文水平。流动作文由于其流动性，使学生的写作是一种团体行为而不是个体行为，就象运动场上的接力赛一样。一方面，谁也不愿意给自己的团体抹黑，因自己的不成功而使团体的总分下降，因此，再写作文时，必须尽自己的最大努力，另一方面，一本作文本落在谁的手里，凡是用过该本子的写生都非常关心，它们愿意或主动帮助下一个写作文的同学，从而达到共同提高的目的。（二）     有利于增强学生阅读和鉴赏的能力一般来说，学生对自己身边的人特别是自己的同学的作文，有一种好奇心，这必然驱使他们认真阅

7、读别人的作文，而学生对这类作文不迷信、不盲从，这必然使他们以平视的目光来阅读，进而大胆地评判；由于这类作文与自己作文档次比较接近，而且往往是同一个题目或同一个材料，学生在阅读时会很自然地把别人的文章与自己的文章进行对比，从而很容易学到别人作文中的成功经验。“尺有所短，寸有所长”，即使是最差的作文也可能有一两句用得巧妙，一两个比喻用得新奇，可以说，学生阅读自己同学的文章，都能学到一些知识，而且往往比以仰视的目光读一篇别的文章所学的知识实际得多，又用得多。“流动作文”的循环式的批改、评判，也将有利于增强写生的语文鉴赏能力，可

8、收到事半功倍之效。（三）     减少了教师重复劳动，增强学生的主体参与意识老师字斟句酌，圈点批注，一节课也就评4—6本作文，以一个教师带两个班，每班50人计算，100本作文要20—25节课，这得花很多的时间和精力，而老师还得上课、备课、批改作业，要保证质量就得加班加点，我们一方面花大量时间改正学生作文中的病句、错字