2018_2019学年五年级语文上册第八单元危急时刻19“诺曼底”号遇难记教案设计北师大版

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1、“诺曼底”号遇难记【教材分析】《诺曼底号遇难记》是北师大版语文教材五年级上册第八单元的一篇主体课文，也是一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员、乘客安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险----自救-----殉职”的思路展开故事情节，共有十五段分为四个部分，一到五段是“遇险”是第一部分，六到九段是第二部分“自救”，十到十五段是第三部分“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地

2、指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，整篇文章结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长忠于职守、舍己救人的高尚品质。【学情分析】学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。五年级授课的班级学生参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。【教学策略与设计说明】本文通过一个课时授课，学

3、生在以前学习的基础上，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。因此，在教学中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的伟大精神和人性美。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。【教学目标】1、知识目标：认识13个生字，会写10个生字。2、情感目标：读懂课文内容，唤起学生对船长的敬佩之情，学习船长的忠于职守、舍己为人的

4、崇高品质。3、能力目标：通过人物的语言、神态、动作等描写，把握船长的品质。【教学重点】通过课文的语言文字，深入理解灾难的可怕，领会哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。【教学难点】运用对比方法，揭示人物品质。【教学准备】老师：课件、视频。学生：预习课文，了解课文故事。【课时安排】一课时【教学流程】欣赏视频，导入课题；自读课文，整体感知；质疑探究，感悟品质；想象画面，深化主题。【教学过程】教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计指导一、欣赏视频，导入课题1、放电影《泰坦尼克号

5、》沉船画面和主题曲《我心永恒》2、配上解说：一千多个鲜活的生命就这样无情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕叹息之余，我们不仅要思考，悲剧能否避免？或者尽可能的减少生命的损失？就让《“诺曼底”号遇难记》来告诉我们答案吧。1、学生边看边思考。通过直观性情景，在学生视觉上和心灵上给以震撼，激发学生对美好人生的憧憬。提出问题，引导学生进入课文。二、自读课文，整体感知1、简介作者：雨果是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。代表作有小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为

6、后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。2、提出自读要求：在学生自由读的基础上，有意识的找出事情发生的时间，地点等要素。在老师指导下让学生复述课文的部分内容。2、找出事情发生的时间，地点，指名回答。根据自己的介绍，提出要求，学生运用自主探究的方法来理清脉络。三、质疑探究，感悟品质1、探究一：在你眼中哈尔威船长是一个什么样的人?你是从他的哪些表现看出来的?探究二：船被撞以后，乘客们是什么表现?写乘客的表现对哈尔威船长起什么作用?探究三：文章中有两个“谜”，请大家来共同揭开谜底。谜一:哈尔威船

7、长说:“必须把60人救出去。”文章指出:“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗?2、哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗?3、教师播放影片《泰坦尼克号》惊慌片段，创设情景，想象当时的场面，再要求学生齐声朗读课本上相关的语段，感受当时紧张、混乱的状况。指导学生分角色朗读哈尔威船长和洛克机械师奥克勒福大副以及全船人的对话，体会船长镇定自若、大义凛然的形象。1、小组交流探究答案。2、思考写出答案3、学生配

8、乐朗读哈尔威船长的沉入大海的场面描写，让哈尔威1、新课标指出：“阅读是一种被引导的创造”。在阅读教学中，教师要善于激发学生的好奇心理，激发学生寻根问底的兴趣。2、合作探究感悟形象：让质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，